如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的科學(xué)化及人文化

王有旭

摘 ?要：小學(xué)是一個(gè)人系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最初階段，也是接受規(guī)范化管理的初期，打破了原本自由的生活模式，開始接受一些新的知識，也處于規(guī)范自己行為的初級階段。但是小學(xué)生因?yàn)椴荒芸刂谱晕倚袨?，還容易好動，對世界的每一個(gè)事物都存在極強(qiáng)的好奇心，不能很好控制自我行為。同時(shí)，小學(xué)生也有社會需要和心理需要，所以小學(xué)管理者要做好規(guī)范小學(xué)生行為的引導(dǎo)者，但是也要依靠科學(xué)化和人文化的管理理念，本文基于小學(xué)管理的現(xiàn)狀入手，尋找科學(xué)、人文化小學(xué)管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 ?科學(xué)化 ?人文化 ?問題 ?策略

一、小學(xué)管理科學(xué)化、人文化的概念分析

（一）小學(xué)管理科學(xué)化的概念分析

小學(xué)管理的科學(xué)化是基于學(xué)生的終身發(fā)展而實(shí)行的，即基于個(gè)體全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)較強(qiáng)的社會主義接班人。小學(xué)管理的科學(xué)化需要管理者建立適合的規(guī)章制度作為對小學(xué)生、小學(xué)老師的管理依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法和管理手段表現(xiàn)出來，融合于學(xué)校的管理的日常事務(wù)工作，構(gòu)建專業(yè)的管理組織，制定完善的評估、監(jiān)督體系，進(jìn)而提高小學(xué)的管理水平，促進(jìn)階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（二）小學(xué)管理的人文化的概念分析

小學(xué)生一般年齡都處于6—13歲之間，其心智發(fā)展還不成熟，自控能力和認(rèn)知能力較差，而且容易產(chǎn)生逆反心理，如果單憑科學(xué)的制度化管理來控制小學(xué)生的部分行為，反而容易事與愿違。而在小學(xué)管理中加入人文化的內(nèi)容，就會產(chǎn)生不一樣的效果。“以人文本”的教育理念更能展現(xiàn)德育教育的力量，校方管理人員、教師都能通過日常事務(wù)管理和教學(xué)管理展示更有親近性的人格魅力，也能包容小學(xué)生的個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，更能適應(yīng)未來的社會需要。

二、現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)、人文的管理理念

當(dāng)代小學(xué)管理制度都存在一些漏洞，管理工作者不跟緊時(shí)代社會的步伐，依舊沿襲著舊觀念制度。缺乏對新思想新理念的認(rèn)知。其中表現(xiàn)在工作中的是只對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及其老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行單獨(dú)的肯定，但是卻忽視了一些基本的元素。例如學(xué)生的身心健康，心理思想品德的認(rèn)知。諸多的小學(xué)學(xué)校只是一味地憑借著自己的教學(xué)理念，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己教學(xué)質(zhì)量，以此作為學(xué)校管理制度的理念。但是在這一個(gè)日新月異的社會里，這些恰恰成為阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）硬件管理投入過大

隨著時(shí)代的發(fā)展，市場上多樣化的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)。受這些的影響，有些管理者認(rèn)為要想使學(xué)校更上一層樓，首先花費(fèi)大量的金錢來購進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)儀器。而購進(jìn)只是開始，以后機(jī)器的維護(hù)與更新更是需要投入大量的資金。這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。因?yàn)橛布芾淼倪^大投入，對于小學(xué)學(xué)校管理方面的投入則顯得相形見絀。管理不善，則不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（三）管理制度的機(jī)制不健全

目前小學(xué)學(xué)校在管理制度機(jī)制方面存在一些弊端，沒有能夠及時(shí)地跟隨著社會的進(jìn)步而進(jìn)行制度的完善。因此，導(dǎo)致學(xué)校工作管理者在參與計(jì)劃，工作勞動，工作實(shí)施中的熱情降低。在其工作開展實(shí)施過程中變得慵懶的狀態(tài)，非常不利于對學(xué)生和老師保障一個(gè)穩(wěn)定的良好環(huán)境氛圍。在這一個(gè)不穩(wěn)定的工作氛圍中開展教學(xué)工作，制約了學(xué)生的進(jìn)步以及教師的心理狀態(tài)的不穩(wěn)定。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的科學(xué)化、人文化的策略

（一）實(shí)行“以人為本”的管理方式

學(xué)校管理要以“以人文本”為指導(dǎo)思想，而“以人為本”的管理理念認(rèn)為，人始終是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各有不同的同時(shí)尊嚴(yán)和權(quán)益是不容侵犯和侮辱的。小學(xué)生也存在高度的社會需要和心理需要，我們要密切關(guān)注這一需求，建立可以滿足這一需求的規(guī)章制度，尊重小學(xué)生們的人格，承認(rèn)已經(jīng)萌發(fā)的尊嚴(yán)，滿足他們的多元化需求。比如說，如果得到餐廳衛(wèi)生問題的反饋，校方管理人員就應(yīng)該嚴(yán)格要求食堂工作人員對后廚、餐廳以及餐具的全面消毒和清洗，達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。對于教師，其辦公環(huán)境要滿足教師的心理需要，即安裝空調(diào)，將辦公室布置得更加溫馨，保證吃、住的雙重需要，解決后顧之憂的同時(shí)激發(fā)他們?nèi)硇耐度牍ぷ鞯募で?。此外，還要注意教職工的情感投資，不論職位的高低選擇一視同仁，激發(fā)每一位教職工的投入工作的內(nèi)在動力，利用合適的方式方法激發(fā)學(xué)生、老師的才能和智慧，保證學(xué)校在每位管理者的努力下，精神更加煥發(fā)，最后發(fā)揮出最佳的團(tuán)體效能。

（二）實(shí)行“情理并重”的管理方式

教師可以根據(jù)對職業(yè)的認(rèn)知分為三類，即第一類為將教師作為自己養(yǎng)家糊口的職業(yè)，第二類是把教學(xué)作為畢生奮斗的事業(yè)，第三類是教師會為自己的工作感到幸福，并愿意為其奉獻(xiàn)一生。教學(xué)管理者應(yīng)該極大地引導(dǎo)教師往最高境界發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“情理并重”的管理理念。首先，“理的管理”應(yīng)該基于教職工、家長、學(xué)生的群體心理，但是最終的目的也是要促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。其次，對于學(xué)校的管理還應(yīng)該基于對校內(nèi)人員的管理，包括后勤人員、教師、學(xué)生等，層次多變，所以制度不可缺，但是制度也要依據(jù)“情”展開，借助“情理”取得人心，并且達(dá)到“人和”的效果。所以小學(xué)管理者要依據(jù)“情理并重”的理念始終堅(jiān)持“先做人，后做事”，營造良好的校園氛圍。

（三）實(shí)行“激勵(lì)發(fā)展”的管理方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式驅(qū)使下，學(xué)校、家長都過于將績效和成績作為評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評價(jià)制度總是扼殺了教師和學(xué)生的潛能，一定程度上挫傷師生工作、學(xué)習(xí)的積極性。自新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，學(xué)校開始注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不再將智育成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理也開始意識到多元化評價(jià)的激勵(lì)作用，通過各種形式的結(jié)果，為老師和學(xué)生指明工作、學(xué)習(xí)的方向，為師生發(fā)揮內(nèi)在潛能提供成長動力。無論什么時(shí)候，學(xué)校管理人員都要說在前面，做在前面，深入到學(xué)生中去，深入到教師中去，了解他們的內(nèi)在需求，利用一手信息做好評價(jià)體系的及時(shí)更改和優(yōu)化，創(chuàng)建激勵(lì)型的用人機(jī)制。

結(jié)語

綜上，學(xué)校管理者要做好組織工作，明確自己的管理思想和管理方向，讓大家明白什么時(shí)期該做什么樣的事情，可以在某些突發(fā)事件發(fā)生的前期，做好預(yù)防的準(zhǔn)備，進(jìn)而將科學(xué)化管理和人文化管理的思想深入到每一位管理者的內(nèi)心深處。

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