淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

李智艷

摘 要：由于教師意識、能力限制等諸多因素，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升常常受到制約。本文從四個(gè)角度探討了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法。小學(xué)生閱讀能力的提升需要一個(gè)長期的過程，教師通過指導(dǎo)閱讀方法來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)利用閱讀理解的方式，提升小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;拓展提高

現(xiàn)在國家對人才的培養(yǎng)更加多元化，實(shí)行素質(zhì)教育，堅(jiān)持興國戰(zhàn)略，力爭培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才，閱讀能力則被大家強(qiáng)調(diào)。培養(yǎng)閱讀能力在小學(xué)階段最為合適，為了順應(yīng)時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教育也進(jìn)行了多種改革，但要培養(yǎng)小學(xué)生較為完整的閱讀能力，還需要不斷摸索。

一、小學(xué)生閱讀能力提升的制約要素

（一）個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)與傳統(tǒng)觀念影響

老師們受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，在培養(yǎng)閱讀能力的過程中通常依靠生字詞的認(rèn)讀、領(lǐng)讀、語句解析、分析感情的方式幫助學(xué)生對文本進(jìn)行全面梳理。老師們通常不能意識到閱讀能力在全面的語文教學(xué)中的意義，也不重視對其的培養(yǎng)。老師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)不高，通常不能深入挖掘并拓展延伸文本內(nèi)容，這就限制了同學(xué)們閱讀理解能力的提高。

（二）教學(xué)方法障礙與學(xué)生特殊性

低趣味性的死板的教學(xué)方法，讓同學(xué)們不能愛上閱讀，難以感受到閱讀的快樂，這就更不利于其提升閱讀積極性。小學(xué)生在年齡和心理上都存在特殊性，注意力非常容易分散，很難長久地集中在某一件事情上，這就讓他們在閱讀時(shí)常常分心，閱讀效率比較低。另一方面，小學(xué)生詞匯量不甚豐富，在閱讀中遇到的障礙也比較多，理解上存在一定的難度。

二、小學(xué)生閱讀能力提升的方法

（一）以小學(xué)生興趣所在為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行延伸

老師們在閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求，因人而異，做好閱讀的延伸，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀素材，來幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。如《少年閏土》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，明確了主人公閏土的形象，這時(shí)老師們要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，一個(gè)選擇就是將魯迅的《故鄉(xiāng)》全文展示出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，在閱讀中了解成年以后少爺眼中的成年閏土形象并與少年閏土進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。這一閱讀延伸的方式，幫助學(xué)生在閱讀中開拓眼界，也可以提升學(xué)生閱讀主動性。

（二）閱讀前做好引導(dǎo)，掌握合適的閱讀技巧

小學(xué)生閱讀過程中，務(wù)必要做好閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合適的閱讀方法，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。小學(xué)生處在閱讀的初始起步階段，他們對文字具有天然的好奇心理和潛在的興趣，這一點(diǎn)也是很多小學(xué)生喜歡閱讀的主要原因。但是反觀當(dāng)下，小學(xué)生閱讀過程中存在許多的閱讀障礙，閱讀遇到的生僻字詞非常多，這也是客觀存在的障礙，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。如《紅樓夢》一課中有大量生僻字，但不會影響對內(nèi)容的理解。老師們在教學(xué)過程中可以先為學(xué)生疏通文意，在遇到生僻字詞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文推測其內(nèi)容與含義，進(jìn)而克服生僻字詞帶來的閱讀障礙。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)閱讀情境，營造輕松閱讀氛圍

情境教學(xué)的方法可以被用來消除學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疏離感與陌生感，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。為了保障情境創(chuàng)設(shè)的多樣性與趣味性，老師們要積極運(yùn)用各種講授方式營造活躍的課堂氛圍。如在《小英雄雨來》的講授中，可以讓同學(xué)們以角色扮演的形式，深入體會文章的內(nèi)涵。老師們應(yīng)該同學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，明確學(xué)生的實(shí)際閱讀所需，增強(qiáng)他們的認(rèn)知體驗(yàn)。在閱讀中，學(xué)生不但要?jiǎng)佑靡曈X，而且要?jiǎng)佑寐犛X朵，在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中獲得思維能力的提升。

老師們在教學(xué)過程中要積極營造輕松良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂閱讀環(huán)境。比如在習(xí)作課上，老師們會為學(xué)生提供作為寫作內(nèi)容的一部分的閱讀素材，老師們可以合理利用習(xí)作課的素材讓學(xué)生開展閱讀，組織學(xué)生以小組為單位閱讀，每個(gè)小組要對素材進(jìn)行討論和研究，在閱讀過程中尋找寫作的立意。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑文章，引導(dǎo)課外閱讀

老師們應(yīng)該讓學(xué)生意識到活用自己的思維是非常必要的：書本中的內(nèi)容和觀點(diǎn)不一定完全正確。培養(yǎng)質(zhì)疑能力的同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的優(yōu)秀品質(zhì)，是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。在學(xué)生開展閱讀時(shí)，老師們可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的困惑，并加以討論與交流，在思想碰撞中加深對所讀內(nèi)容的理解。在同學(xué)們提出疑問的過程中，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不同的想法。

由于小學(xué)生判斷能力低，老師們應(yīng)該主動為其選擇課外讀物，讓其在閱讀中不斷自我提升。在閱讀唐詩宋詞等的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成記下一些隨筆的習(xí)慣。在課外閱讀當(dāng)中，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，在思想碰撞與交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

提升小學(xué)生的閱讀能力必然是一個(gè)漫長的過程，因而教師們在課堂上要滲透閱讀教育，通過指導(dǎo)閱讀方法讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升，進(jìn)而提升閱讀能力，同時(shí)利用閱讀理解的方式，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升小學(xué)生語文能力與素質(zhì)。

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