農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見(jiàn)

黃秀坤

摘 要：農(nóng)村教育是當(dāng)今社會(huì)討論的熱點(diǎn)，而農(nóng)村中學(xué)分層教育更是現(xiàn)在教育界探討的重要話(huà)題。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層異步教學(xué)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，可達(dá)到縮小兩極分化、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;因材施教;分層教學(xué)

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！蔽覀?cè)诔踔袛?shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究過(guò)程中進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，有利于班級(jí)整體的和諧發(fā)展。

一、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)法就是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上均有所區(qū)別，以達(dá)到全面提高質(zhì)量和效率的一種教學(xué)模式。時(shí)下正是深化素質(zhì)教育的時(shí)期，而農(nóng)村中學(xué)班額大，學(xué)生基礎(chǔ)個(gè)體差異大，再加上農(nóng)村外出務(wù)工多、形成了所謂的留守兒童，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，自學(xué)能力弱，一旦成績(jī)出現(xiàn)滑坡，想趕上去很困難，因而形成的“學(xué)困生”較多，這為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，我個(gè)人認(rèn)為，要想實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)很有必要，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)，是落實(shí)以人為本，因材施教的一種有效方式，是促進(jìn)學(xué)生完善自我、提高自學(xué)能力的一種有效措施。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

分層教學(xué)的實(shí)施，首先考慮學(xué)生的差異性原則，以達(dá)到因材施教、分層教學(xué)的目的。

學(xué)生分層：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有所提高，因此學(xué)生的分層，不是為了區(qū)分成績(jī)的優(yōu)劣、對(duì)學(xué)生造成傷害，而是為了創(chuàng)造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能參與集體的交流，在教學(xué)過(guò)程中能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，便于教師教學(xué)工作的開(kāi)展和實(shí)施。具體操作是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到心中有數(shù)，在班中分組實(shí)施，一般情況下每組六到八人，各層次成績(jī)的學(xué)生合理搭配，既便于課堂上組織學(xué)生開(kāi)展探究和討論活動(dòng)，更有利于差生的請(qǐng)教和提高。

備課分層：備課不僅備教材，還要備學(xué)生。在心目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課時(shí)就應(yīng)體現(xiàn)出各層學(xué)生的不同目標(biāo)和不同要求，這樣在上課時(shí)才能做到有的放矢，哪個(gè)層次的學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)必需掌握，對(duì)哪些知識(shí)只作了解，這些在備課時(shí)必需充分考慮，以便上課時(shí)更好操作，更好地提高課堂效率。

作業(yè)分層：為滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，既要關(guān)注需“揚(yáng)長(zhǎng)培優(yōu)”的學(xué)生，更需關(guān)注需要“補(bǔ)短”的學(xué)生，如：在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，安排針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題便于培養(yǎng)少數(shù)學(xué)困生的成長(zhǎng)點(diǎn)和自信心。又需設(shè)計(jì)一些拓展性強(qiáng)的題目，培養(yǎng)優(yōu)生在日常生活中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣就增強(qiáng)了作業(yè)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，提高了作業(yè)的訓(xùn)練質(zhì)量。

評(píng)價(jià)分層：為了讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性，我在教學(xué)的過(guò)程中特別重視題型的設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)困生，我設(shè)計(jì)一些基本題，給他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在一問(wèn)一答中，我找到他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我則設(shè)計(jì)有一定高度的探索題，發(fā)揮他們的才智，讓其有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的測(cè)評(píng)中，我總是設(shè)計(jì)出一百分的基礎(chǔ)題，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)出二十到五十分難度偏大的選做題作為學(xué)優(yōu)生的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可使差生不至于因得分低而過(guò)于悲觀，也為學(xué)優(yōu)生提供了廣闊的發(fā)展空間。從而使每一位同學(xué)都能掌握數(shù)學(xué)中最基本的知識(shí)，為他們更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。

（三）遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。

三、總結(jié)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應(yīng)用發(fā)揮出來(lái)，特別是在農(nóng)村初中這種大班額的學(xué)校，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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