小問(wèn)題大學(xué)問(wèn)，小先生大課堂

摘 ?要：“心存疑問(wèn)”能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的切入點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的序曲。目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到“好問(wèn)+善問(wèn)”，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)樂(lè)學(xué)？在問(wèn)題助學(xué)的課堂教學(xué)研究中，我們致力于“以問(wèn)促學(xué)”，課堂中小問(wèn)題引發(fā)出大學(xué)問(wèn)，為學(xué)生“秀”出精彩提供舞臺(tái)，小先生在課堂上“秀”出了個(gè)性與自信！

關(guān)鍵詞：想問(wèn) ?敢問(wèn) ?好問(wèn)

智慧課堂，讓人憧憬：有這樣一種理想課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的角色是小記者、小辯手和小先生，課堂上不僅有自信的展示與交流，好奇的提問(wèn)與補(bǔ)充，更有激烈的爭(zhēng)辯與質(zhì)疑。這種充滿“掌聲、笑聲、辯論聲”的課堂，才是孩子們所向往的課堂。

傳統(tǒng)課堂，令人擔(dān)憂：在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授為主，很少跟學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)者、服從者的角色，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

怎樣改變現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“教”服務(wù)于“學(xué)”？答案淺而易見(jiàn)：學(xué)生“進(jìn)”，教師“退”。

高效課堂，曲終人樂(lè)：在走向高效課堂的蛻變中，我們真切地感受到了其中的迷茫、頓悟和希望。一路走來(lái)一路探索，我們發(fā)現(xiàn)：課堂中小問(wèn)題引發(fā)大學(xué)問(wèn)！最終我們欣喜地看到：高效課堂中小先生綻放大精彩！下面談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法。

一、奏響理想課堂的序曲——學(xué)生“進(jìn)”的法寶：想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)

（一）利用助學(xué)單，助力學(xué)生“想問(wèn)”

課堂中怎樣實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生敢于發(fā)言”？我們嘗試設(shè)計(jì)利用助學(xué)單讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，從“學(xué)生自己提出問(wèn)題”入手，在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄自己的疑問(wèn)，讓提問(wèn)者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生擔(dān)負(fù)起“問(wèn)”與“答”的雙重任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生“想問(wèn)”的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課件出示“問(wèn)題匯總”后，小組內(nèi)進(jìn)行交流解答后將仍然解決不了的問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)交流，其中有這樣的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不休：分?jǐn)?shù)中的分子可以比分母大嗎？

生1：分子不可能比分母大，比如說(shuō)1/4，它是表示把一個(gè)物體平均分成4份，取了其中的1份，不可能取到5份的。

生2：可以的，如果我們分的是3個(gè)西瓜，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到的就是一個(gè)半西瓜，不就是3/2嗎？

瞧，這就是利用助學(xué)單自學(xué)后學(xué)生直接進(jìn)入課堂問(wèn)題實(shí)戰(zhàn)演練的精彩！

（二）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)研究氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上盡管教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，但學(xué)生還是不敢提問(wèn)。其原因是畏懼教師不敢問(wèn)或擔(dān)心提出的問(wèn)題不妥當(dāng)會(huì)讓同學(xué)們嘲笑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生不怕“出錯(cuò)”，享受因“出錯(cuò)”引發(fā)的精彩，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

例如：進(jìn)行兩三位數(shù)除以一位數(shù)的練習(xí)時(shí)，出示了這樣一題“王阿姨花76元批發(fā)了4箱葡萄;3箱賣(mài)了75元，每箱葡萄能賺多少元？”這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這道題很簡(jiǎn)單，3箱賣(mài)了75元，那就用75÷3求一箱賣(mài)了多少元就行，他們認(rèn)為賣(mài)了多少錢(qián)就是賺了多少錢(qián)。另有部分學(xué)生心存質(zhì)疑，瞪大了眼睛望著我，試圖從我的臉上找出答案。我微笑著說(shuō)：“誰(shuí)能做個(gè)精明的老板，跟大家仔細(xì)分析一下你的想法？”，于是便有的學(xué)生大膽提問(wèn)：“賣(mài)了多少元”和“賺了多少元”是一回事嗎？這樣的一個(gè)反問(wèn)，讓很多同學(xué)恍然大悟：賣(mài)的錢(qián)數(shù)不都是賺的錢(qián)數(shù)。在接下來(lái)的交流研討中，大家很快找到了關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系：零售的價(jià)格—批發(fā)的價(jià)格=賺到的錢(qián)數(shù)。

（三）采用多種評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生“好問(wèn)”

教學(xué)實(shí)踐中，我們要巧妙地進(jìn)行激勵(lì)，采用多種評(píng)價(jià)措施，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。為了使學(xué)生“敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)和勤問(wèn)”，我們充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問(wèn)熱情，開(kāi)展評(píng)選“提問(wèn)之星”“最佳問(wèn)題”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各位同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)各個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，并能結(jié)合生活實(shí)際解決問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性。進(jìn)而激發(fā)孩子們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

二、唱響理想課堂主旋律——教師“退”的精彩：小先生大課堂

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們?cè)谡n堂活動(dòng)中通過(guò)多種形式，讓學(xué)生真正做到了想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得有思維價(jià)值。學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，名副其實(shí)地成為課堂的主體，在此基礎(chǔ)上，“小先生”登上課堂大舞臺(tái)就順理成章了！

現(xiàn)場(chǎng)回眸：

在學(xué)完估算后，照例由本組的“小先生”組織，先在小組內(nèi)根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由提問(wèn)題并解答。然后選擇一個(gè)問(wèn)題在全班進(jìn)行交流。

師：小頭爸爸和圍裙媽媽帶著大頭兒子一起坐車(chē)到華聯(lián)商廈買(mǎi)生日禮物，誰(shuí)能繼續(xù)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題考考大家呢？

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。

張航：“假設(shè)小頭爸爸和圍裙媽媽住在郊區(qū)，要帶著大頭兒子一起坐車(chē)到華聯(lián)買(mǎi)生日禮物，如果每張車(chē)票4元，一共要用多少錢(qián)？”

問(wèn)題一提出，大家露出不屑一顧的表情：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題?。?/p>

“李想你來(lái)回答吧。”張航以一副小先生的口吻提問(wèn)了學(xué)習(xí)比他稍差一點(diǎn)的同學(xué)。

“12元?！薄按鸢覆粶?zhǔn)確！”張航斬釘截鐵地否定了李想的答案。

“??？怎么錯(cuò)了？”下面的同學(xué)又是一片唏噓聲。

這時(shí)，五組的趙鵬問(wèn)：“小先生我想問(wèn)問(wèn)你，大頭兒子身高是多少？”

話音未落，趙鵬接著說(shuō)：“這道題應(yīng)有三種情況，一種是大頭兒子很矮不需要買(mǎi)票，是求2個(gè)4元是多少;一種是大頭兒子較高要買(mǎi)半票，是2個(gè)4元再加2元;第三種是大頭兒子身高超過(guò)1.5米要買(mǎi)全票，是求3個(gè)4元是多少。”此時(shí)，教室里沸騰了：

生1：“坐高鐵根據(jù)身高才有半票吧？”

生2：“咱們威海公交車(chē)票價(jià)基本都是一元，我們學(xué)生卡四五折。哪有半票??？”

聽(tīng)到同學(xué)們的反駁，張航解釋說(shuō)：“趙鵬說(shuō)得很有道理，這道題的答案不是唯一的，從我姥姥家坐中巴車(chē)到威海票價(jià)就需要4元，我每次坐車(chē)需要2元?，F(xiàn)在我們威海的公交汽車(chē)雖然大多數(shù)票價(jià)是一元，但我們小學(xué)生身高超過(guò)一米二可以辦理市民卡享受優(yōu)惠乘車(chē)，一次才四角五分，建議大家都讓爸爸媽媽給自己辦個(gè)市民學(xué)生卡，這樣很劃算的哦?！?/p>

……

在問(wèn)題助學(xué)的高效課堂中，學(xué)生感受到了來(lái)自數(shù)學(xué)的理性美，感受到了生長(zhǎng)的樂(lè)趣，每個(gè)孩子都能得到適性的發(fā)展！小問(wèn)題大學(xué)問(wèn)，“問(wèn)”出了學(xué)生的思維與激情，“問(wèn)”出了學(xué)生的創(chuàng)造與自信！小先生演繹出課堂大舞臺(tái)，“秀”出了個(gè)性與自信！我們能聽(tīng)得見(jiàn)數(shù)學(xué)課堂上生命成長(zhǎng)“拔節(jié)”的聲音！

作者簡(jiǎn)介

周海燕（1974.11—），女，漢族，任教于山東省威海翠竹小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，曾獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新觀摩課優(yōu)秀獎(jiǎng)及教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，多篇數(shù)學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)及同研成果在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)。