小學生民族手工課堂教學的研究

李瑩

摘 ?要：對于孩子手工的培養(yǎng)是為了讓孩子以后能夠具備更好的創(chuàng)新思維和動手能力，民族手工課更是為手工添加了文化傳統(tǒng)特色。本文從學生的創(chuàng)造能力、構(gòu)思能力和想象能力等方面入手，對民族手工課教學展開探討。以廣西民族文化手工教學為例，分析在小學民族手工課整個教學過程中需要注意的問題和解決對策，通過鼓勵學生動手創(chuàng)作，根據(jù)民族特色合理利用并改造各種物質(zhì)材料，積極參與到民族手工制作過程中來。

關(guān)鍵詞：小學生手工 ?民族文化 ?教學研究

對于小學生來說，手工制作是早期開發(fā)思維和智力的重要前提，在手工制作過程中就能養(yǎng)成自己動手操作的良好習慣。那么提高小學生的動手能力，首先就是要為學生提供更多的動手創(chuàng)作機會，要建立一個能夠讓學生自己動手創(chuàng)作的平臺，從而使學生不斷地鍛煉自己的手工技巧。民族手工課的設(shè)立有利于綜合培養(yǎng)小學生的觀察力、想象力和思維力，同時以趣味的形式讓學生們了解民族文化，提高民族自信。因此民族手工基礎(chǔ)知識的教育不可忽視，教師需要結(jié)合學生的年齡特點將教學與實際結(jié)合，開展豐富多彩的民族手工活動，從而提高學生的動手興趣。

一、民族手工課的重要性

（一）促進小學生智力的發(fā)展

提高小學生的動手能力，將有利于小學生的身心健康，是小學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時小學生時期是儲備基礎(chǔ)生活能力的關(guān)鍵時期，通過手工活動的模擬，能夠使小學生對于日常生活中需要自己動手的事情更加獨立自主，從而促進小學生行為的社會化。小學生行為的社會化進程其實也是小學生智力的發(fā)展過程，是小學生智力向社會平均水平不斷進化的過程。我們都知道每個人的智力受到遺傳基因、生長環(huán)境和受教育程度的影響，最后導致智力的發(fā)展程度不相同。

（二）促進小學生審美能力的發(fā)展

每個人的審美能力是需要從小培養(yǎng)的，因為愛美之心人皆有之，但是每個人對于美的定義是不同的，或者說不是所有人天生就懂得美，就擁有一雙懂得欣賞美的眼睛。如，小學生可能出于本能喜歡某種顏色或愛聽某種音樂，但他卻無法欣賞貝多芬的交響樂或者凡·高的繪畫，因為這些作品中蘊含的深刻地思想內(nèi)容是他們還不能夠理解的。只有在接受一定的訓練和教育之后，小學生才能夠深入了解藝術(shù)，能夠深入地欣賞美好，因此只有讓小學生從小與藝術(shù)作品長期接觸，才能夠形成對藝術(shù)的敏銳感知力。

（三）促進小學生文化自信心的發(fā)展

民族手工課不僅僅是為了小學生的某一方面技能的培養(yǎng)，更是對小學生文化自信的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，德育逐漸成為學校關(guān)注的關(guān)鍵教學內(nèi)容。小學時期是小學生綜合素質(zhì)和思想道德形成的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)代社會強調(diào)弘揚優(yōu)秀民族文化，因此教師在民族手工教學中就要將這一理念貫穿其中，一定要做到讓小學生多學習民族文化知識，讓小學生能夠?qū)嶋H動手進行民族手工創(chuàng)作。

二、小學民族手工教學策略——以廣西民族手工教學為例

（一）優(yōu)化民族手工教學的物質(zhì)環(huán)境

為小學生提供手工制作的良好環(huán)境不僅是精神層面上的“鼓勵”，還要有物質(zhì)上的實際環(huán)境，小學教室的活動區(qū)域、教學區(qū)域都是小學生就近取材的主要場所，直接影響到小學生創(chuàng)新能力和觀察力的形成。因此教學期間可以在教室區(qū)域張貼廣西民族手工藝的知識介紹畫報。同時在教學活動中需要配備良好的教學設(shè)備和手工素材等。

（二）加強民族手工教學的趣味性

小學生對于游戲的興趣高于其他，因此將游戲與手工制作聯(lián)系起來，寓教于樂，效果則更加顯著。如在舞龍手工活動中，僅僅制作龍燈缺乏趣味性，教師可以為學生準備好音樂，讓學生組隊學會怎樣舞龍，在舞龍表演中更好地體會民族文化。要在游戲中開闊小學生的視野和思路，提高小學生參與的積極性，充分調(diào)動他們的興趣和主動性，為孩子們營造一個游戲與教學并存的趣味環(huán)境，讓孩子成為民族手工活動的主人，能夠在不斷地探索中學習、進步。

（三）提高教師自身的教育教學水平

提高小學生的動手能力要求教師自身具備良好的動手能力和講解能力。教師需要認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好教學設(shè)計，將教學內(nèi)容與實際相結(jié)合，手工制作選取合適安全的材料，對于工具的使用也要熟練操作。教師同時需要提高語言表達能力，通過使用淺顯的語言講解制作步驟，讓小學生通過自己的思考在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

（四）制定適合小學生的民族手工教學內(nèi)容

因材施教是對于小學生教育的根本策略，不同年級階段依舊需要細分，他們雖然都具備好奇心強、模仿力強等共同特點，但是實際的性格、習慣和心理都不同。如在動手能力上，高年級學生能夠遵守紀律、主動動手創(chuàng)作，思維邏輯都相比于低年級學生更強。因此教師應結(jié)合不同的劃分因材施教，對于動手能力較差的低年級學生采取擬人化的手工活動積極吸引;對于主動好學的高年級學生進行實踐操作教學，這二者都要求教師能夠增強手工教學的趣味性，能夠吸引小學生的注意，并且符合小學生的認知水平便于小學生的理解和接受。

結(jié)語

本文通過理論研究和案例分析闡述了影響小學生民族手工培養(yǎng)的因素及對策，事實上影響小學生民族手工教學的因素還有很多，如小學生的智力水平等，相關(guān)的針對性措施不僅需要教師的努力，更需要家長的積極配合，教師通過教學模式的改進培養(yǎng)小學生的手工，家長則需要樹立正確的家庭教育理念，共同為小學生提供一個良好的動手創(chuàng)作環(huán)境，讓小學生在受到尊重平等對待的溫馨環(huán)境中愉快地學習和生活。

參考文獻

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