核心素養(yǎng)下數(shù)學學科初高中銜接教學探索

摘 ?要：近些年，隨著經濟的不斷進步，我國教育體制也在不斷進步和變革，越來越注重教育方法和教學理念的轉變，在新的教學體制下越來越注重對綜合素養(yǎng)的培育。對數(shù)學這門科目來說，數(shù)學的學習內容是層層遞進的，這種層層遞進的關系能夠很好地展現(xiàn)在初高中的階段轉換當中，數(shù)學老師為了給高中數(shù)學做好鋪墊，幫助學生緩解學習壓力，要找到合適的教學方法，做好初高中的銜接教學工作。本文在新課改的教學背景下，著重對數(shù)學核心素養(yǎng)進行培育，并探索出初高中的銜接教學策略，幫助學生打好數(shù)學基礎。

關鍵詞：初高中數(shù)學 ?銜接教學 ?核心素養(yǎng) ?有效策略

在初中數(shù)學和高中數(shù)學這兩個階段中，數(shù)學知識內容在多個方面都能夠體現(xiàn)出知識的銜接，但是不同階段中數(shù)學的知識內容、教學和學習的方法與理念都有著很大的不同。并且在這個過渡的過程中，學習的難度是不斷上升的，這也是數(shù)學教師做好初高中數(shù)學有效銜接的重要原因。在新課改的教學背景下，數(shù)學教師越來越注重對學生進行核心素養(yǎng)的培育，教師在著重制定培育措施時，也要重視起來初高中的數(shù)學銜接問題，在實踐教學中不斷探索，根據(jù)教學內容和實際學習情況找出有效的教學策略。

一、在初中數(shù)學和高中數(shù)學教學活動中的銜接問題

（一）初高中的數(shù)學教材變化比較大，難度跨度也比較大

教材的制定會根據(jù)學生的數(shù)學基礎和認知能力設定的，因此，初中數(shù)學的教材內容和高中數(shù)學的教材內容有著很大的不同和坡度。其中初中數(shù)學的教材內容比較容易理解，并且教材中會為學生配有圖畫，更加生動形象容易理解。在初中考試中也注重考察學生的計算能力，大多是一些常規(guī)題型，對靈活思維的培養(yǎng)不太注重。而高中數(shù)學的教學內容有著抽象的特點，更加注重培養(yǎng)學生的抽象理解能力和解題能力，在靈活思維方面有著更大的培養(yǎng)力度。如果沒有做好銜接教育，學生就沒有做好面對抽象學習內容的準備，容易給學生造成一定的學習壓力。^[1]

（二）學生在不同階段的學習習慣和學習狀態(tài)都是不同的

學生在初中階段的數(shù)學學習中，還處于跟著老師的步伐走，比較依賴教師的引導，沒有形成良好的自主思考能力，在這樣的學習習慣和學習狀態(tài)下，學生處于被動的學習境地，難以挖掘出自主學習的有效方式，一旦脫離老師的精確引導，便找不到學習的方向和有效方法。而在高中的數(shù)學學習階段中，高中老師會更加注重放手，更考驗學生的自主學習能力。那么在突然轉變的學習環(huán)境下，學習習慣的固定模式將會被打破，那么學生容易在學習上出現(xiàn)許多習慣漏洞，跟不上高中的學習節(jié)奏，容易導致成績下滑。

（三）在教學活動中出現(xiàn)的跨度

有許多初中數(shù)學老師為了能夠有效提升學生的數(shù)學成績，就會針對中考中的數(shù)學重難點和考點進行反復強調與練習。但是在高中數(shù)學教學中，由于高中數(shù)學的學習內容比較多、時間比較緊，所以教學進度比較快，老師并沒有充足的時間將重難點和考點進行反復強調與練習。不僅如此，在初中數(shù)學的教學活動中，更加注重學生對知識內容的理解和記憶，牢牢記住了知識點就能夠解決好題目。但是在高中數(shù)學的教學活動中，不僅要求學生要掌握知識點的理解，還要求學生掌握舉一反三的能力。^[2]

二、如何開展初高中數(shù)學的教學銜接工作

（一）找到合適的教學方式

針對數(shù)學教材內容的引言部分，數(shù)學教師要進行精心設計，通過精心設計來吸引學生的興趣和注意力。數(shù)學教師在進行講解的過程中，要注重實例講解，多聯(lián)系學生的實際生活，從實例出發(fā)為數(shù)學課堂增添生動性和生活性。并且，數(shù)學教師要做好拓展教學，通過變式訓練來鍛煉學生的思維能力，這是培養(yǎng)學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑。除此之外，還要做好反饋工作。反饋工作主要體現(xiàn)在學生課后作業(yè)和試卷的反饋，在批改作業(yè)或批改試卷之后，要趁熱打鐵展開評講。想要進行有效的銜接教學，就需要幫助學生打牢數(shù)學基礎。其中計算能力在數(shù)學學習當中是十分重要的基礎能力，對此教師要進行精準培養(yǎng)和格外訓練，通過培養(yǎng)和訓練來幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，不要在計算方面丟分，要讓學生認識到計算能力的重要性。并且可以采取錯誤歸因的方式，充分地利用好錯題集，在反復練習錯題的過程中提高學生的計算能力。^[3]

（二）從學生的角度出發(fā)

對初中生和高中生來說，興趣都是學生學習的動力，因此，教師要注重激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學老師在教學活動中要為學生提供創(chuàng)造成功的機會，通過鼓勵性語言來讓學生獲得成就感，這是在心理上進行的銜接對策。還有針對行為習慣上的銜接對策，就是要改變學生的數(shù)學學習習慣和學習態(tài)度。要讓學生從被動學習中解放出來，引導學生做好學習計劃，讓學生明確自己的學習目標。詳細的來說，數(shù)學教師可以在課前將本節(jié)課的學習目標和需要掌握的題型列給學生，學生在課后可以根據(jù)學習目標和題型進行歸納和總結，也可以為學生提供課后回憶的大綱，以此來增強學生的自學能力和領悟能力。在初步進行這一策略時，教師可以在課前為學生列舉好，然后教師可以逐步讓學生自己做好大綱總結，這不僅能夠幫助學生做好預習工作，也是培養(yǎng)自主能力和歸納能力的有效方法。除此之外，數(shù)學老師還可以引導學生做好錯題收集，在平時作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)錯題后，要讓學生將錯誤原因和考察的知識點進行標注，這能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力。^[4]

（三）創(chuàng)新教學方式

教師要從學生出發(fā)，在計劃教學內容和采用教學手段時，要充分地考慮到學生的實際情況，注重因材施教，采用分層的教學方式。對高一學生來說，初步踏入高中學習會有許多不適應的問題，面對這些情況數(shù)學教師要采取多訓練、小梯度的教學方法，在教學目標和作業(yè)布置方面體現(xiàn)出分層教學。并且在課堂活動中，要多觀察學生的適應情況，找到合適的教學節(jié)奏。在進行知識點的講解中，首先圍繞教材進行詳細講解，然后再做好課外延伸的講解工作，注重引導學生觀察新舊知識點的聯(lián)系和區(qū)別，以此來加深學生對知識內容的理解。

參考文獻

[1]李平.淺談如何做好初高中數(shù)學銜接問題[J].高中數(shù)理化，2017，06（18）：53.

[2]黃露芳.積極應對，搞好初高中數(shù)學教學的銜接工作[J].福建教育學院學報，2017，03（23）：76.

[3]馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程、教材、教法，2016，11（20）：68.

[4]王永生.核心素養(yǎng)視角下的初高中教學銜接[J].云南教育，中學教師，2016，07（12）：63.

作者簡介

丁旭明（1986.07—），男，漢族，籍貫：四川平昌，大學本科，中小學一級教師，巴中綿實外國語學校，研究方向：中學數(shù)學教學。