淺談中學物理課堂教學中的情境創(chuàng)設

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的進程加快，新課標對課堂教學提出新的要求，建構(gòu)主義情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教學理論的發(fā)展方向，一個合適的創(chuàng)設場景，既能激發(fā)學生興趣，又能提升課堂效果，讓學生從“灌輸式學習”到真正的“自主式學習”，將學生引向可持續(xù)發(fā)展的學習之路。

關鍵詞：課堂教學 ?情境創(chuàng)設 ?初中物理

當前學生的培養(yǎng)，目標不僅要實現(xiàn)品學兼優(yōu)，而是要做到德智體美勞協(xié)同培養(yǎng)、全方位發(fā)展。隨著信息化技術的普及，PPT、電子白板、VR等多種手段已陸續(xù)走入課堂，但教學仍是按照以往的模式——教師為課堂主體、大綱為教學導向、教材為學習基礎，學生以按部就班、被動接受學習、“先新知講解，后習題練習”的方式為主，對學生真正提高自主思考能力、培養(yǎng)課堂積極性仍有不小差距。隨著新課標的實施，課程功能和教學目標的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的依靠課本的教學模式面臨著重大變革，新課標從以人為本、自主思考、回歸生活等理念出發(fā)，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學逐步成為課堂教學的主流，“情境創(chuàng)設教學”也隨之成為課堂授課中的重要一環(huán)^[1]。

教學情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師為有效地完成教學目標，依照課程內(nèi)容，為學生構(gòu)建一系列具有學習背景、景象和活動條件的學習環(huán)境，觸動學生產(chǎn)生情感反饋，從而能夠積極參與到所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認知過程中。從情境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、反思問題，這一系列的活動使得抽象的知識具體化、生活化、日?；軌蛱岣邔W生的觀察能力、獨立思考能力及科學創(chuàng)新能力。

一、初中物理課堂情境創(chuàng)設教學中存在的問題

物理學是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，有著抽象性、情境性和邏輯性的特點。情境創(chuàng)設可有效地將學生的物理思維代入生活、自然以及各類社會場景，直觀地幫助學生更好的理解物理課堂中存在的各種抽象知識，將學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造力和課堂內(nèi)容有機的結(jié)合起來，幫助學生學習，提升思維狀態(tài)。作為物理教學中有效提升學生學習效率的教學方式，已在部分學校中得到推廣，但目前初中物理課堂教學中，仍存在著較多問題。

（一）教師未能領會情境創(chuàng)設的真正內(nèi)涵

情境創(chuàng)設教學目的是為了教學方法的改革，讓學生提高自主思考及獨立學習的能力，但由于應試教育理念使得教師往往更注重學生的考試成績，重視培養(yǎng)學生解題能力和應試能力，沒有真正的授之以漁，忽視了學生日常發(fā)現(xiàn)、思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生變成“高分低能”的“考試機器”，學生學習的主體地位難以得到真正的體現(xiàn)。

（二）部分情境創(chuàng)設流于形式

情境創(chuàng)設的目的是為起到更好的教學效果，出發(fā)點是為教學服務，因此，教師創(chuàng)設情境前，必須以教學目標和課程內(nèi)容為落腳點，創(chuàng)設出與課程內(nèi)容相關聯(lián)的教學情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上過度重視情境，導致無情境不授課，走向了極端的形式化;學生對于授課的真正內(nèi)容理解不夠、認識不深，不僅影響了學生對知識的正確學習，反而有了錯誤的引導。盲目進行的情境創(chuàng)設，與教學大綱不符合、與教學內(nèi)容不匹配、與學生生活不貼近，就難以使學生從情境創(chuàng)設中獲得情感體驗^[2]。

（三）過于依賴多媒體設備開展課堂情境創(chuàng)設

多媒體設備雖然可以直觀地將課程內(nèi)容、物理原理、運行機制等更好地展示給學生，幫助其更好地理解，但如果過于依賴多媒體技術將會起到事倍功半的反作用，學生在課堂中被多媒體內(nèi)容吸引，不容易真正地將精力投入到學習中，課堂紀律和聽課效率都會有所降低;同時，多媒體技術的引入，雖然能夠幫助學生理解部分課程，但對于學生空間思維、獨立思維以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有著一定的制約作用。

（四）情境創(chuàng)設切入點與課程內(nèi)容不符

初中物理課堂的情境創(chuàng)設應注重物理的學科特點，從課程內(nèi)容、物理環(huán)境和學生感知著手，幫助學生理解、吸收課程內(nèi)容，并能對身邊類似的物理現(xiàn)象進行分析，做到學以致用、舉一反三。因此，物理課堂的情境創(chuàng)設不能千篇一律，不同課程情境創(chuàng)設的切入點也應有所不同，如概念、公式、原理等邏輯性較強的課程，對于初中學生而言十分艱澀難懂，易引發(fā)枯燥厭倦情緒，使學生失去學習興趣，此類課程可適當引入多媒體教學資源，幫助學生對理解課程內(nèi)容，學生理解吸收后將有種攻堅克難的滿足感，增加對后續(xù)課程的興趣，形成學習的良性循環(huán)^[3]。

二、初中物理課堂情境創(chuàng)設策略

正如蘇霍姆林斯基所述：教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，使教學成為一個充滿活力和激情的活動^[4]。學生感覺熟悉的東西是容易的、具體的，對于陌生課程往往是感覺艱澀、抽象的，因此，能利用學生已有認知、加強互動、調(diào)動積極性的課堂情境創(chuàng)設顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)設引入情境要符合認知

在講解八年級物理《力》這節(jié)課時，教師引入課程時講到“力拔山兮氣蓋世”的典故。學生非常積極的舉手回答說是項羽，形容他力量可以拔起大山、豪氣無人能比。接著教師又提問：項羽力量這么大，那他能否提著自己的頭發(fā)把自己提起來呢？在說這句話的時候，教師做了一個類似的動作，一句話激起了學生的哄笑并引發(fā)了激烈的討論，學生們反復進行了實驗、爭論，最后得出項羽他只能把別人舉起來，是提不起來自己的。于是，教師提出生活中一個巴掌拍不響與這個典故是一個意思，這節(jié)課我們要學習的《力》就是來解決這個問題的。接著教師展示本節(jié)課的學習目標，在隨后的教學過程中，學生討論激烈，獨立分組積極完成實驗，取得了較好的教學效果。

（二）創(chuàng)設隨機情境要貼合生活

在講授九年級物理《焦耳定律》時，教師在課堂上播放了這樣一個學生耳熟能詳?shù)那榫承∫曨l——小明趁家里無人時偷看電視，雖然在父親回家前及時關掉還是被父親察覺到?？赐暌曨l后，教師問學生，小明父親是怎么知道小明一定看電視了呢？同學們回答道：因為電視是熱的。教師點了點頭，講到電流通過導體要產(chǎn)生熱量，這就是電流的熱效應。接著又問電流的熱效應與那些因素有關呢？請學生結(jié)合自己家里、生活中發(fā)現(xiàn)的實際情況相互討論，有的同學說，家里的電線接頭容易燒斷，說明產(chǎn)生的熱量多。教師點了點頭，指出：接頭處的電阻比其他地方大，說明電熱與電阻有關。有幾個小組說，在炎熱的夏季，家庭電路容易著火，說明電流大產(chǎn)生的熱量多。隨后學生運用控制變量法做實驗進行探究，順利完成了本節(jié)課的學習任務。

（三）創(chuàng)設遞進情境要把握時機^[5]

在八年級《動能和勢能及其相互轉(zhuǎn)化》時，教師播放了《三國演義》中攻城的環(huán)節(jié)，守城方常用的滾木、礌石能對攻城方造成大量的人員傷亡，這其中運用了什么原理？學生紛紛作答后，教師提問，那么攻城方是否能使用滾木、礌石呢？學生回答后，教師又繼續(xù)追問，那么現(xiàn)實生活中有哪些運用到與滾木、礌石守城相似的場景？教師從電視和生活中常見的事例，通過講故事、提問題、舉實例、模擬實驗等方式，從解決生活中的疑難問題入手，創(chuàng)設教學情境，并逐步深入，引導學生積極思考，使學生真正融入教學中去。

結(jié)語

教學情境創(chuàng)設得好，不僅能激發(fā)學生學習物理的熱情，而且在教學過程中，學生帶著問題學習能保證有的放矢。通過合作探究的方式，自己提出問題，自己想辦法利用實驗器材，并通過實驗得出正確的結(jié)論，能達到事半功倍的教學效果。課堂情境創(chuàng)設的目的是為充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，圍繞著學生為中心建立一個溫馨、開放、接納、包容的授課環(huán)境，教師作為情境的建構(gòu)者和課堂的組織者，肩負著統(tǒng)籌課程、場景與學生的重要任務，既要通過日常多與學生溝通交流了解學生的學習特點和知識儲備，在課堂中創(chuàng)設合適的場景;又要在課堂中點撥、引導并協(xié)助學生在進行正確思考，這對教師提出較高的要求。

為了更好地開展初中物理課堂情境創(chuàng)設，教師首先要拓寬自己知識積累的廣度，對與課程相關的知識有所涉獵;其實，教師要提升日常生活關注的深度，留心社會問題，對身邊能作為情境創(chuàng)設的內(nèi)容做深入了解;最后教師要從實際出發(fā)，深入學生內(nèi)部，從學生的興趣與愛好為出發(fā)點進行創(chuàng)設，才能使得學生真正在情境中引起興趣、激活思維、獲得共鳴，讓情境創(chuàng)設更好地為教學服務，讓學生在“拔節(jié)孕穗期”能夠精準滴灌、茁壯成長。

參考文獻

[1]周奇.情境創(chuàng)設與意義建構(gòu)[J].江西教育科研，2002（3）： 12-14.

[2]李麗雅.初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：103-103.

[3]喬翠蘭.物理教學情境創(chuàng)設的研究[D].華中師范大學，2003.

[4]卞志榮.淺淡物理課堂教學的情境創(chuàng)設[J].物理教學探討，2006（7）：16-18.

[5]寇蕾.高中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設策略研究[J].知識經(jīng)濟，2013（23）：133-133.

作者簡介

楊啟光（1965.11—），男，漢族，籍貫：河南潢川，?？疲行W一級教師，潢川縣第四中學，研究方向：初中物理。