基于語音的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究初探

【摘要】小學(xué)啟蒙階段磨耳朵，讓學(xué)生具有敏銳的音素意識;在學(xué)生拼讀規(guī)則形成階段讓學(xué)生亮眼睛，使其具有快速的單詞解碼能力和音形對應(yīng)意識;在獨(dú)立閱讀階段順舌頭，培養(yǎng)學(xué)生的語流意識和遷移、歸納能力。從學(xué)生入學(xué)開始系統(tǒng)規(guī)劃其英語詞匯學(xué)習(xí)由啟蒙到自我認(rèn)讀、到流暢閱讀的能力形成途徑，通過學(xué)中讀、讀中學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

【關(guān)鍵詞】音素意識;拼讀規(guī)則;自然拼讀;詞匯教學(xué)

【作者簡介】高原，重慶市長壽區(qū)第二實驗小學(xué)校。

語音、詞匯、語法是語言的三要素。著名語言學(xué)家威爾金斯說：沒有語法表達(dá)不好，而沒有詞匯，什么也不能表達(dá)。可以看出詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語、用好英語的保證。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起始階段，此時學(xué)生的詞匯量非常有限，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都建立在詞匯的聽說認(rèn)讀寫的基礎(chǔ)上。因此， 這個階段的一個主要教學(xué)任務(wù)， 就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握正確的單詞認(rèn)讀和拼寫方法， 完成基本讀寫任務(wù) ， 為他們快速地擴(kuò)大詞匯量和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、啟蒙階段磨耳朵，培養(yǎng)學(xué)生音素意識、提高單音準(zhǔn)確性

啟蒙階段的學(xué)生剛接觸英語，懂得所學(xué)語言的意義固然重要， 但是單音的準(zhǔn)確性和音素意識更為重要。因為單詞的發(fā)音如果一直靠模仿，必然會出現(xiàn)讀不準(zhǔn)確或者容易混淆的情況，如what和whats。這也是我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用漢字或者拼音給單詞標(biāo)音的原因。啟蒙階段通過自然拼讀字母歌曲A is for apple ，a a apple. B is for ball， b b ball，讓學(xué)生區(qū)別字母名和字母音，初步認(rèn)識26個字母在單詞中對應(yīng)的sound name。通過觀看臺灣東西圖書出版社出版的Phonics Kids 、BBC Alpha blocks Phonics字母積木動畫，觀看英文童謠或者啟蒙繪本動畫視頻，增強(qiáng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生音素意識。

書面上看英語單詞是由單個字母組成，但整個單詞的發(fā)音與字母本身無關(guān)，是由字母或字母組合所代表的音素拼合而成。例如，pig的發(fā)音，由/p/、/i/、/g/三個音素組成，而不是由p、i、g三個字母組合而成。英語單詞中單個音叫作音素，它是英語語音的最小單位。音素意識是指能理解單詞是由音素構(gòu)成，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力。培養(yǎng)孩子的音素意識主要是培養(yǎng)孩子對單詞中的音素的聽辨能力和操作能力。聽辨能力是指能聽辨單詞的首音、尾音、中間音的能力。操作能力是在聽說層面能對音素進(jìn)行組合、拆分、刪除、添加、替換的能力。

二、拼讀規(guī)則形成階段亮眼睛，培養(yǎng)學(xué)生字母或字母組合的音形對應(yīng)意識和單詞解碼能力

學(xué)生有了音素意識，我們就可以開始點(diǎn)滴滲透，系統(tǒng)考慮讓學(xué)生掌握更多的音形對應(yīng)規(guī)則，使學(xué)生由音知形、由形知音。音形自如轉(zhuǎn)換才能辨認(rèn)不熟悉的單詞，提高單詞識別的速度和自覺性，才能流暢的閱讀。

在教學(xué)中我們帶領(lǐng)學(xué)生觀察、分析單詞的書寫形式，找出其中的字形特征和構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生意識到單詞從長短上可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞;也教會學(xué)生劃分音節(jié)，然后從音節(jié)上區(qū)分為開閉音節(jié)。我們培養(yǎng)學(xué)生的單詞解碼能力，逐步讓學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音，元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音，掌握元、輔字母組合的發(fā)音，掌握音節(jié)的劃分和初步的構(gòu)詞法。

在掌握了字母或字母組合音形對應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師適時告訴學(xué)生單詞拼讀三步曲，第一步：找元音，找出單詞中的元音字母或元音字母組合;第二步：找元音前面的輔音或輔音字母組合;第三步：兩音相拼。在拼讀時可以用TPR動作示范，如兩個音素用左右拳相碰成音，如果是三個音素可以用上臂、肘部、下臂依次代表，并滑動拼合起來;如果多個音素可以依次用手指表示，然后握拳拼合起來。如果遇到多音節(jié)詞，用手指上下表示輕重音或升降調(diào)。

我們在隨堂詞匯教學(xué)中點(diǎn)滴滲透音形對應(yīng)規(guī)則的同時，更注重結(jié)合教材的語音內(nèi)容系統(tǒng)梳理，結(jié)合自然拼讀體系做必要的增補(bǔ)和調(diào)整。所以我們要結(jié)合自然拼讀體系由易到難，由出現(xiàn)頻率的高低系統(tǒng)調(diào)整語音課內(nèi)容，同時借助外研社自然拼讀繪本、攀登英語自然拼讀繪本，把拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)融入閱讀中去，在語境中生動地學(xué)習(xí)，再通過文本的解讀、問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。

三、獨(dú)立閱讀階段順舌頭，要培養(yǎng)學(xué)生遷移、歸納能力和語流意識，提高學(xué)生自學(xué)能力和流暢的閱讀能力

在學(xué)習(xí)中有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看到的單詞或者句子與聽到的往往不一樣，如student、school、sport、what would you like等，這是因為有了連讀、略讀 、失去爆破或者轉(zhuǎn)音等語流現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以要適時地讓學(xué)生對接觸的語流現(xiàn)象有所了解，提高學(xué)生的聽說能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)該整體規(guī)劃、系統(tǒng)連續(xù)地對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，把握由淺入深的認(rèn)知規(guī)律;在教學(xué)中還應(yīng)該提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性、情景性，提高音素和拼讀規(guī)則的復(fù)現(xiàn)率;改變教讀、領(lǐng)讀的單一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，由扶到放。讓學(xué)生由模仿到自我探究、實踐，在試錯、交流合作中穿越最近發(fā)展區(qū)，歸納總結(jié)、建構(gòu)起拼讀規(guī)則，提高自我認(rèn)讀、流暢閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗茹.單詞識別及單詞識別發(fā)展階段理論闡釋[J].當(dāng)代語言學(xué)， 2012，14（2）.