核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔艷

摘 ?要：伴隨著時代的不斷變化，整個社會對學(xué)生的總體發(fā)展要求也在不斷提高，由此而興起的課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的重要趨勢。以英文閱讀為例，核心素質(zhì)在其中也是得到充分的體現(xiàn)。閱讀在英語學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)一塊極大的比重，在日常的教學(xué)過程中更是應(yīng)該要落實核心素養(yǎng)在教學(xué)里的融入與設(shè)計。此篇文章就是針對如何在英語閱讀的講授中設(shè)計核心素養(yǎng)進行研究，具體探討一些可行的授課方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?英語 ?閱讀教學(xué)

繼教育部下發(fā)課程改革的任務(wù)以來，核心素養(yǎng)越來越成為課堂教學(xué)過程中不得不加以設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀始終是學(xué)生學(xué)英語的困難所在。課堂上除了基本的教材學(xué)習(xí)之外，核心素養(yǎng)的提出更是要求教師在閱讀講授過程中兼顧到學(xué)生會聽英語、敢講英語、善用英語等綜合運用能力的提高。因此老師在講解閱讀時，有必要設(shè)計一些提高性的內(nèi)容，真正將這些培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到實處。

一、模擬和構(gòu)建多種閱讀情境，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力

英語不同于漢語的學(xué)習(xí)，是絕大多數(shù)學(xué)生日常生活中不怎么接觸和運用的語言，作為一門外語，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重視語言環(huán)境的營建。平時的教學(xué)中，授課者常常強調(diào)要增強學(xué)生的語言感受能力，鍛煉其聽力和口語……不可否認(rèn)，閱讀時的很多能力都是需要長久堅持才能形成的。因此每節(jié)英語課都要重視培養(yǎng)這些能力，教師在授課過程中應(yīng)該更多地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，以彌補現(xiàn)實條件中英語練習(xí)環(huán)境的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更充足的鍛煉聽力以及口語表達(dá)能力的機會，慢慢改善學(xué)生和英語這一語言的距離感，增強他們在英語學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)能力^[1]。在人教版七年級上冊的預(yù)備單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過模擬路上偶遇和對方打招呼問好的情境，讓學(xué)生掌握“How are you？”以及“Fine， thank you！”等句型，或者就是利用每個單元中的“Role—play the conversation”部分讓學(xué)生開展角色對話，都是鍛煉英語聽說能力很好的機會。

二、鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的自立能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅僅是會跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，更要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。事實上，不管是什么學(xué)科，學(xué)習(xí)的自主性都是很必要的，具體可以表現(xiàn)在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)上。對于英語閱讀而言，提前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對課文主要講了什么有個大概的了解和體會，對于預(yù)習(xí)過程中不懂的單詞或句子有所疑問才能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)上多一份目的性。此外，預(yù)習(xí)也是為了更好地跟上教師的上課速度，方便學(xué)生聽課。例如，在初中教學(xué)實踐中，教師通常將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的一部分，并要求學(xué)生對其預(yù)習(xí)內(nèi)容進行線上打卡加以監(jiān)督。預(yù)習(xí)的內(nèi)容也通常是閱讀，像人教版教材中每個單元的2b大閱讀部分。教師往往也會對要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有選擇地進行引導(dǎo)，比如新的詞匯、含有新結(jié)構(gòu)的句子等。實踐表明，這種閱讀的教學(xué)方法相較于純粹聽老師講的模式更加有效。

三、“比較式講授方法”，帶領(lǐng)學(xué)生感受中西差異

英語產(chǎn)生于西方國家，其語言背景與漢語存在著一定的差異，因此在教學(xué)時，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方差異，幫助其形成文化認(rèn)識。例如，在漢語習(xí)慣用法中，日期的表達(dá)通常是“年月日”，但在英語習(xí)慣中是“月日年”，這里面體現(xiàn)的就是一種文化差異。當(dāng)出現(xiàn)這些差異時，教師需要有意識地指出來，從而更好地推進學(xué)生對整篇文章的掌握。

四、挖掘閱讀材料中的資源，增加新單詞和語法的積累

閱讀考驗的常常是學(xué)生的詞匯量，現(xiàn)在很多學(xué)生面對一篇閱讀時經(jīng)常反映“讀不懂”，其實導(dǎo)致這種情況的最直接原因就是詞匯量不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自制力不夠時，教師就更要做好指引的工作。不算是課文里的還是練習(xí)中的閱讀材料都是很好的資源，教師在講解時應(yīng)盡可能地為學(xué)生擴充一些詞匯和語法，利用好閱讀材料幫助學(xué)生積累詞匯和語法。

五、定期開展學(xué)習(xí)成果檢驗，帶領(lǐng)學(xué)生重拾未掌握的內(nèi)容

教師講授的知識點可能很多，但學(xué)生真正掌握了多少未必是和老師的輸出量相符的。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)以致用，閱讀中積累的詞匯的語法再多，不會使用也是不行的^[2]?，F(xiàn)在“會讀不會寫”“會背不會用”的情況的存在，其實就反映出學(xué)生在運用能力上的不足。教的人要了解自己的課堂教學(xué)結(jié)果，學(xué)的人也要不定時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。因此適當(dāng)?shù)摹癟est”和“Practice”是必要的，其中設(shè)計的內(nèi)容可以是過去一段時間的單詞，也可以是句子，重在讓學(xué)生會理解、會使用。

六、適當(dāng)延伸課外閱讀材料

和語文學(xué)習(xí)相似的是，英語的學(xué)習(xí)也在于積累。要想提高英語閱讀學(xué)習(xí)的成績，僅憑掌握課堂上老師講授的內(nèi)容是不足夠的，學(xué)生還要多在課后的閱讀工作上花時間、花精力。教材上的學(xué)習(xí)資料是十分局限的，而在課后，學(xué)生可以按照自己喜歡的書籍類型和寫作風(fēng)格來閱讀英文書籍，既滿足了英語閱讀量的需要，又改善了學(xué)生閱讀的效果。當(dāng)然這其中，教師也可以參與進來，他們對學(xué)生的掌握程度和知識水平有比較全面的認(rèn)識，因此可以介入其中，有選擇地向?qū)W生推薦一些適合他們的英文書。比如，很多教師會推薦《A Winkle in Time》《A Pearl》等書籍，這些都非常適合中學(xué)生去閱讀。

結(jié)語

可以看到，素質(zhì)教學(xué)的觀念已經(jīng)滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，就英語學(xué)科中的閱讀教學(xué)而言，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也不斷成為教師追求的目標(biāo)。教師在教材知識的講授中結(jié)合核心素養(yǎng)可以提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，同時也能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，對學(xué)生的個人成長也是具有長遠(yuǎn)的意義的。

參考文獻

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017（9）.

[2]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（2）.