基于核心素養(yǎng)觀下的高中生物課教學(xué)

陳寶旺

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的核心目標(biāo)，關(guān)系到中學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升與發(fā)展。高中生物學(xué)科教學(xué)必須構(gòu)建以生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面為內(nèi)容的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生物教學(xué)

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出，生命科學(xué)的核心素養(yǎng)包括“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面，因而生物學(xué)科教學(xué)必須建立起以“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”為基本要素的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全人類的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)生成中提升科學(xué)思維

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，提供實(shí)證性學(xué)習(xí)材料，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方法逐步發(fā)展科學(xué)思維，如歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等。

例如，在教授“光合作用”內(nèi)容時(shí)，利用“魯賓與卡門實(shí)驗(yàn)”的探究過程滲透科學(xué)思維教育。在課堂教學(xué)中采用列表法，讓學(xué)生通過填表方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法。

二、動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)科學(xué)探究

生物學(xué)的基本概念、規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證建立的，它是一門實(shí)踐性、探究性學(xué)科。在生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和廣闊的天地。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于探究活動(dòng)之中，并在科學(xué)探究的過程中教會(huì)學(xué)生基本的方法：提出問題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)論證→檢驗(yàn)完善，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。

例如，在教授“酶的激活劑與抑制劑”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)：探究氯化鈉對(duì)唾液淀粉酶的活性影響。首先，組織學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：將3支試管分別編號(hào)，向試管①加入1%淀粉溶液1ml，向試管②加入1%氯化鈉溶液1ml，向試管③加入蒸餾水1ml;再分別向各試管加入0.1%淀粉溶液3ml和稀釋的新鮮唾液1ml;搖勻各試管內(nèi)容物，并全部放入37℃恒溫水浴中保溫，10—15分鐘后取出，冷卻;向各試管加入2—3滴碘化鉀—碘溶液，搖勻;穩(wěn)定后觀察、對(duì)比3支試管內(nèi)顏色的深淺，分析得出結(jié)論。然后，提供材料及用具：蒸餾水、1%淀粉溶液、1%氯化鈉溶液、碘化鉀—碘溶液（將碘化鉀20g和碘10g溶解在100ml水中，使用前稀釋10倍）、稀釋100—200倍的新鮮唾液、0.1%硫酸銅溶液。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出：有些物質(zhì)在低濃度時(shí)為某種酶的激活劑，而在高濃度時(shí)卻為該酶的抑制劑，因而激活劑與抑制劑并沒有絕對(duì)的界限。

三、理論聯(lián)系實(shí)際中構(gòu)建生命觀念

生命觀念既具有知識(shí)屬性，又具有意識(shí)屬性，不能片面理解其意義。生命觀念的知識(shí)屬性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須在全面掌握理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)定與平衡觀、物質(zhì)與能力觀等;生命觀念的意識(shí)屬性則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須形成積極的情感態(tài)度、科學(xué)的自然觀和世界觀。例如，在教授“生物多樣性與進(jìn)化”內(nèi)容時(shí)，課前安排學(xué)生了解各種動(dòng)物的呼吸器官，在課堂教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生提供的內(nèi)容進(jìn)行歸類：適應(yīng)水中生活的，如魚類用鰓呼吸，但鯨、龜、鱉、鱷魚可以用肺呼吸;適應(yīng)陸地生活的，如哺乳動(dòng)物用肺呼吸;空中飛行的鳥可以雙重呼吸。再提出問題：（1）各種動(dòng)物為什么會(huì)有不同的呼吸器官？（2）為什么適應(yīng)不同生活環(huán)境的動(dòng)物也會(huì)有相同功能的呼吸器官？引導(dǎo)學(xué)生利用“進(jìn)化與適應(yīng)觀”進(jìn)行理解。

四、社會(huì)參與中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性的解釋和判斷，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)“社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵是從個(gè)人到社會(huì)再到國家的多層次遞進(jìn)的統(tǒng)一關(guān)系，其核心要義就是培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師通過教材中設(shè)置的各個(gè)欄目，如“科學(xué)家訪談”、“思考·討論”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“課外閱讀”等;以及教材中的練習(xí)題、章首頁、章小結(jié)中的有關(guān)對(duì)于社會(huì)事務(wù)的討論中不斷落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)。比如練習(xí)題“我國在修建青藏鐵路時(shí)，不惜耗資修建了許多高架橋和涵洞。這對(duì)保護(hù)生物多樣性有什么意義？這種做法適合其他地區(qū)推廣嗎？請(qǐng)綜合運(yùn)用本章各節(jié)所學(xué)知識(shí)，從基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面來論證。感興趣的話，你還可以從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等角度提出自己的看法?！逼渲小案信d趣的話，你還可以從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等角度提出自己的看法”這一設(shè)問就是很好的落實(shí)社會(huì)責(zé)任的素材。

總之，以核心素養(yǎng)為宗旨的生物學(xué)科教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，立足于正確生命觀、世界觀的養(yǎng)成，凸顯社會(huì)責(zé)任這一時(shí)代主題，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)的創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。