利用微課活化語文生字教學

沈林燕

摘 要：語文教學，是學好各科的基礎，而生字教學又是其中極為重要的一個板塊，對于很多學生來說，常用的識字手段往往顯得枯燥、簡單、乏味，很難引起學生學習的積極性和主動性。那如何讓學生對基礎的識字學習產(chǎn)生濃厚而高漲的學習興趣呢？放眼生活，電子類的產(chǎn)品以及微游戲比比皆是，不管是成人還是孩子，都是興趣頗濃，哪怕只是低年級的孩子，說起“微博”、“微信”、“微視頻”、“微電影”等為代表的一系列傳播媒介時，也能頭頭是道。這些微事物具有短小精悍的特征，有著時效性、更新速度快、畫面感強等優(yōu)勢的新興微事物，極受社會各個階層人士的喜愛。

關(guān)鍵詞：微課;識字;教學

為了順應微時代的潮流，同時也是現(xiàn)代教育改革的迫切需求，教育界也慢慢流行起了一樣新事物“微課”。微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課逐步廣泛使用于各類課堂，課程中難以用簡潔語言表述或者是比較抽象的概念化的知識，教師往往更愿意借助微課來幫助學生理解，依著其便捷、短小、實用、可重復利用等多重特性，對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了一定的沖擊。因而，筆者對微課應用在小學語文識字教學中進行了一定的探索。

一、微課識字益處多

（一）微課能有效內(nèi)化學生識字的積極性

興趣，是驅(qū)動學習的最好的老師，學習如果能建立在愉悅的情緒之下，那一定會讓學習變得更加輕松。在一年級課間時間，筆者曾試著在教室播放一些輕松的識字小視頻，如《巧虎識字》，發(fā)現(xiàn)一些孩子在看到剛學的生字出現(xiàn)在屏幕上，激動不已，鞏固課堂所學的同時，利用微視頻的象形溯源識字，也加深了生字的字源和字義上的印象，在碎片化的時間里，讓學習的效率能顯著得到提高。因而，更肯定了心中所想，學習應該是建立在快樂的基礎之上，并且也需要善于利用身邊的點滴字源，讓識字教學融入生活。

在《給教師的建議》這本書中——興趣的秘密何在一文中，蘇霍姆林斯基曾提出：“所謂課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！蔽⒄n教學不但能給學生帶來豐富的動態(tài)畫面感和生動活潑的語言環(huán)境，在同一時間內(nèi)可以增加課堂容量，教師可以針對識字教學的重難點，創(chuàng)設恰當有效的情境，使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）微課提高學生識字內(nèi)容的充分理解

低段學生的行為特點總是偏于活潑好動的，單一枯燥的語言表示，很難調(diào)動學生的學習積極性，同時也容易讓教學流于表面，很少有學生會去尋求教學背后的內(nèi)容。而動態(tài)的、變化著的事物，特別容易吸引學生的眼球，引起孩子對課堂教學的注意，微課的利用，能有效避免課堂枯燥的麻煩，針對學生的興趣和心態(tài)，我們在日常教學中，應多采用多種不同形式的微課進行識字教學。

有了相關(guān)技術(shù)的支持，那么如何在識字教學中做到有趣并有內(nèi)容呢？漢字的教學中，字音、字形、字義三者相互聯(lián)系，缺一不可。有趣的畫面感穿插著必須的文化知識，在生動的環(huán)境中，孩子的內(nèi)心世界對于知識的接受就更容易了，注意力更加集中，學生學習興趣濃厚且更具學習的主動性。微課所特有的聲像功能，也是對豐富畫面的補充，多種感官真實再現(xiàn)生字出現(xiàn)之時的有趣畫面，結(jié)合字形的演變特點，畫面感豐富，刺激學生的思維，為學生在語文識字課上充分感知客觀事物提供了有效幫助。

（三）微課能讓語文識字學習更具個性特點

微課作為一種新型教學資源，可以為全體學生提供無差別的語文識字教學，但是學生是具有獨特性的個體，不能在教學中采用一刀切的模式。在學習中，學生可以通過微課資源的反復觀看，適時適當?shù)貙χR進行補充和鞏固，隨時隨地看，放寬了對學習場地和時間的限制，能及時有效地利用，是對課堂教學的進一步強化。

二、微課設計方法多

（一）創(chuàng)設激情，豐富情境策略

教學情景的選擇，應牢牢抓住所處階段的學生的特點。低年級學生特別喜歡動畫片一類極具畫面感的有聲事物，所以在微課識字教學中利用豐富的小視頻或者在小游戲中識字，往往更容易激發(fā)學生的學習熱情，在輕松愉悅的“看動畫片式”的模式下，輕松習得所需知識，學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，樂意與同學分享自己所想所學，有所思有所想，真正讓學生做到學習的主體。

作為教師，也應緊跟時代教育的潮流，以興趣教學為教育手段和教學策略，經(jīng)常鼓勵學生開動腦筋。低段孩子很喜歡玩猜字謎的小游戲，那教師就可以根據(jù)這一特性進行引導，利用微課的有聲圖片，讓學生在充分觀察生字的字音、字形甚至字義的基礎上，自由發(fā)揮進行創(chuàng)作。大部分學生，會聚焦于字音和字形做文章，如：“告”一口咬掉牛尾巴，“碧”王姑娘和白姑娘坐在石頭上。簡單直觀而有趣，在此基礎上，有些學生也會對字義進行挑戰(zhàn)，不管猜不猜得出，猜字謎都會讓學生開心大笑，感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈，碰撞出思維的火花，同時也養(yǎng)成良好的自主識字習慣。

再如，在一年級《識字5》的教學中，“寒流”一詞比較抽象，光靠語言描述，很難讓學生理解，而采用微課輔助教學，播放動態(tài)圖，并能聯(lián)系學生真實的生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降讓人感到特別冷，這就叫“寒流”，是北方來的強冷空氣。這樣就比較輕松地實現(xiàn)了本課較難用語言表述的一詞“寒流”的教學。

（二）思維碰撞，發(fā)散識字能力

微課在有效的時間情境下，提高學生的識字能力，例如，在一年級《識字7》一課中，關(guān)于“青”結(jié)合的形聲字，對于學生來說，由于其字音字形相似的特點，非常容易混淆。教師在教學時，可以先提供基本字“青”，再根據(jù)所學生字的需求，創(chuàng)設不同的情境畫面，如：屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？以此類推，“清、請、情、蜻”等幾個字就很容易學習，學生學會了方法，自己識字的效率更高。

（三）走出課堂，識字生活體驗

小學語文識字課，源于課堂教學，真正的利用卻需要大膽地走出課堂。

一年級剛進來時，筆者采用讓學生識記班級同學的名字來快速認字，識字的愉悅以及交朋友的喜悅，讓識字成為一種喜聞樂見的交友模式。在家里，孩子喜歡看電視、閱讀兒童讀物，自己所喜歡的讀物上的字，往往也能輕松記憶。去超市也是一種很好的學習，孩子喜歡零食，零食上的包裝名稱，見得多了，自然而然就學習了生字。

在生活中不斷地出現(xiàn)常用生字，并在不自覺中進行鞏固，印象深刻，如學生常吃的零食包裝袋，上面出現(xiàn)的產(chǎn)品名稱，以一種快樂的、甜蜜的方式，學生有主動識字的意愿和樂趣，總是能事半功倍。

三、微課評價維度廣

《小學語文課程標準》中明確指出：“評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！?/p>

小學低年級的識字教學是重中之重，貫穿小學六年甚至是整個人生的識字量，70%左右都是在小學中低段掌握的。微作為一個低段教師，需要通過設計與引導，合理利用微課視頻，使學生能發(fā)自內(nèi)心地感受到識字所帶來的快樂。隨著識字興趣與識字的主動性逐漸得到提高，識字能力也在無形中得到提升。

同時，微課可以反復利用的特點，也極大地滿足了不同層面的學生需求，現(xiàn)在的微視頻app不斷完善，學生也能跟著視頻學習發(fā)音，打分功能、游戲功能的不斷開發(fā)，吸引興趣的同時，滿足了學生學習的個性化差異，真正做到了因人而異，因材施教。

微課是革新傳統(tǒng)的教學和教研方式，教學資源的使用也更加具有針對性和實效性，慢慢地，微課在教學中也會越來越普遍。相信在不久的將來，微課不光在識字教學方面有巨大作用，在另外的領域，也將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]《義務教育：語文課程標準（2011年版）》〔M〕北京師范大學出版社，2012年1月

[2]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著杜殿坤譯教育科學出版社，1984年6月