小學(xué)高年級(jí)英語課前預(yù)習(xí)策略探究

【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要前奏，預(yù)習(xí)策略的使用已被越來越多的教師重視。小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)尤為重要，本文主要探究優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語課前預(yù)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)策略

【作者簡介】郭玲玲，高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、“有效預(yù)習(xí)”的概念

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，并結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過程，這便是有效的預(yù)習(xí)。通過在小學(xué)英語教學(xué)中加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)課程的重難點(diǎn)，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，采取形式多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中不適應(yīng)英語教學(xué)改革的部分，真正讓小學(xué)英語課堂充滿學(xué)習(xí)樂趣。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的重要性

1. 課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課堂上有目的地聽課。小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)過程中，教師可要求學(xué)生將詞匯等較為簡單的內(nèi)容自行學(xué)習(xí)掌握，這是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——音標(biāo)知識(shí)教師之前已經(jīng)為學(xué)生講解清楚，課上只需要師生間進(jìn)行聽讀印證即可。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到之前沒有學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容時(shí)，可以畫出重點(diǎn)留在課堂上由教師解決。這樣的預(yù)習(xí)方式可以大幅提升英語課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以將關(guān)注點(diǎn)集中在課前預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)問題上。如果學(xué)生在課堂上依然無法完全掌握這些內(nèi)容，可以在課后與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通，直到完全弄懂為止。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，還可以使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加高效。

2. 課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與課堂容量，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我探索與發(fā)掘過程往往被忽視，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最終使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。在英語教學(xué)改革的大背景下，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)精神的一種鼓勵(lì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的自學(xué)能力。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的成果得到教師的認(rèn)可，激發(fā)了其英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)高年級(jí)英語課前預(yù)習(xí)的有效策略

小學(xué)高年級(jí)英語課前預(yù)習(xí)策略方法很多，在教學(xué)中教師要善于靈活運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容的不同和學(xué)生實(shí)際情況的差異，來選擇不同的預(yù)習(xí)方法。甚至同一教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法可以不止一種，多給學(xué)生一些選擇的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主。

1. 讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊做記號(hào)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程中的很多細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)疑難的詞組或者句子，學(xué)生可以作出標(biāo)記，方便在課堂上交流學(xué)習(xí)。此外，如果在預(yù)習(xí)過程中遇到自己認(rèn)為不錯(cuò)的詞組、句型，可以使用各式各樣的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。由于學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格不同，所使用的符號(hào)標(biāo)記也不盡相同，男生一般喜歡用賽車、刀槍等作為記號(hào)，而女生更傾向于使用各類卡通人物等比較可愛的符號(hào)來進(jìn)行標(biāo)記，這也為英語課堂教學(xué)帶來了更多的樂趣。

2. 利用微課實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的有效突破。為了給學(xué)生的英語課堂教學(xué)做好鋪墊工作，教師要針對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)。這里以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”為例進(jìn)行說明。這個(gè)單元的授課重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并掌握常用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法異同。在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過口訣、順口溜等學(xué)生容易接受的方式來直觀呈現(xiàn)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。比如，在詞形方面，教師可以采用“一變兩不變，其余加s”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶;在兩者用法的比較方面，教師選用“用形或用名，全憑后決定，有名則用形，無名則用名”的順口溜可以更加形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于兩種代詞的理解掌握。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上教師還需要安排適量的針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于兩者的實(shí)際應(yīng)用能力。以上僅是筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際列舉的簡單實(shí)例，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大英語教師可以結(jié)合自身所帶班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來設(shè)置預(yù)習(xí)微課，既突出教學(xué)重點(diǎn)，還要有一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 因材施教。在英語預(yù)習(xí)的實(shí)際操作中，教師還要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，針對(duì)潛能生、中等生以及優(yōu)等生等設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行探索求知，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。這里以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun（story time”）為例進(jìn)行說明。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，教師首先要明確教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層預(yù)習(xí)作業(yè)：潛能生，主要完成A類基礎(chǔ)目標(biāo)，即能夠理解課文的主要意思，并且可以進(jìn)行課文跟讀;中等生則要完成B類提高目標(biāo)，即在自主完成課文閱讀后，能夠完成與之相關(guān)的短文填空題;優(yōu)等生則要完成C類拓展目標(biāo)，即完成課文復(fù)述或者根據(jù)課文提供的關(guān)鍵信息來對(duì)其進(jìn)行改編。通過上述的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)過程中得到鍛煉與收獲，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也體現(xiàn)出英語教學(xué)因材施教的基本原則。

4. 整合文本。英語教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，還要注意語言學(xué)習(xí)的整體性與連貫性，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系與關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體把握能力。讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)單元的單純機(jī)械的切割式學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體感知能力。這里以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Hobbies”為例進(jìn)行說明。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并熟練使用I like doing句型結(jié)構(gòu)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以同時(shí)安排“I like playing basketball”與“I like basketball”兩種句式結(jié)構(gòu)，通過新舊句式的比對(duì)，可以加深學(xué)生對(duì)于I like doing句型的理解。

5. 做好預(yù)習(xí)檢查反饋。預(yù)習(xí)情況的檢查反饋是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡原因，在學(xué)習(xí)上還需要教師以及家長的督促與引導(dǎo)，因此在預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過程中，家長、教師以及學(xué)生本人都要參與進(jìn)來。需要注意以下幾個(gè)方面：第一，每個(gè)學(xué)期初，英語教師要提前設(shè)計(jì)一張用于登記學(xué)生預(yù)習(xí)情況的總體反饋表格。第二，為了避免預(yù)習(xí)過程形式化，教師、家長要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在專門的預(yù)習(xí)本或者導(dǎo)學(xué)提綱上完成。第三，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)之前安排的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行提問，以此檢測學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，另外，家長也可以根據(jù)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)并簽字確認(rèn)。第四，預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不單單局限于上述形式，教師還可以在課堂上通過知識(shí)競賽、小組學(xué)習(xí)交流以及課文內(nèi)容表演等多種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。第五，針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，教師要給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，包括口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)兩種。合理正確的評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革過程中的重要形式，加強(qiáng)并提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，可以有效地提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

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