如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

溫克紅

摘 ?要：小學語文教育教學實踐中，關于學生們人文素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，其重要性不言而喻，教師選擇合適的引導策略，幫助孩子們樹立正確的學習發(fā)展觀、人生價值觀等，在和諧互動關系的影響下，語文教學工作就能取得事半功倍的理想成效，并且體現(xiàn)出素質教育理念全面滲透的價值。小學生人文素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，語文教師一邊創(chuàng)新教學方式，一邊打造完美課堂，對于孩子們身心健康成長而言也非常有利，期待更多教學難題得以妥善解決。

關鍵詞：小學語文 ?課堂教學 ?人文素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略 ?研究

小學語文課程充滿了人文精神，教師指導學生在語文知識的系統(tǒng)研究、有效學習中發(fā)現(xiàn)豐富的人文內涵，通過組織多樣化的教學活動，促使學生突破自我、挑戰(zhàn)自我，他們成為不可多得的優(yōu)秀人才，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生也只是個時間問題。應該尊重小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，想方設法引領他們形成習慣，自覺加入特別有趣、富有特色的探究活動中，學生學會理性的思考相關問題，學科成績自然有更大的進步空間。

一、創(chuàng)新教學方法，更新教學手段

小學生心智還未發(fā)育成熟，正處于探究知識、養(yǎng)成習慣、個性成長的關鍵時期，他們對于新鮮事物充滿了好奇心，想要探索未知的神奇世界，但是由于學習經驗不足，綜合實踐信心不強，所以說，經常在認識事物的過程中產生畏懼心理，很難從感性層面上升到理性層面，抵觸情緒、緊張情緒越來越大，致使學科核心素養(yǎng)的形成非常困難。我們語文教師應就學生的這種情況、性格特點、認知習慣等，專門為他們提供更多的發(fā)展機會，努力創(chuàng)新教學方法，推廣不同教學手段，使小學生在和諧的、輕松的、良好的課堂氛圍里認識新的事物，展開大膽想象，不再畏懼相關問題的思考，最終達到有效學習的目的。多媒體教學背景下，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，師生互動特別有效，能夠彰顯課程特色^[1]。比如，學習《秋天的雨》這篇課文時，可以利用多媒體播放視頻，詢問學生觀看視頻后有哪些感受?？刂普n堂“暢所欲言”的時間，緊接著用多張圖片，激發(fā)學生仔細閱讀的興趣，打開他們自由想象的大門。整篇文章語言清新，也充滿了感染力，學生閱讀感知后回答：（1）秋天的雨給你留下了什么印象？（2）秋天帶來了哪幾種顏色？（3）你還想看到怎樣的秋天？等問題，借此提高他們對大自然的熱愛之情，課堂教學脫離了灌輸指導，充分體現(xiàn)了人文精神，學生善于發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，人文素養(yǎng)的全面發(fā)展指日可待。

二、推廣合作學習，啟發(fā)學生思考

小學語文教育現(xiàn)代化發(fā)展條件越來越多，語文教師具備了人文精神，培養(yǎng)著學生們的人文素養(yǎng)，小組探究活動的開展十分必要且關鍵。構建合作學習平臺，小學生高效完成規(guī)定的學習任務，在合作實踐環(huán)節(jié)養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣，期待他們突破思維局限后，在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風順。語文教師應該考慮實際情況，根據小學生自主學習能力水平，將他們分成若干小組，布置簡單的閱讀任務，啟發(fā)孩子們深層思考;滲透人文素養(yǎng)教育，為后續(xù)教學計劃的具體執(zhí)行提供有利條件^[2]。比如，講授《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言類課文的時候，我會鼓勵學生以小組為單位，合作閱讀后說一說寓言故事告訴了我們什么道理。進入師生互動環(huán)節(jié)后，可由小組代表分享其他的寓言故事，課堂氣氛變得高漲，生生交流收獲更多。語文課堂合作學習模式的構建，完全符合小學生綜合能力全面發(fā)展的特點，人文教育針對孩子理想人格的塑造，道德水平的提升，獨立思維的形成等統(tǒng)統(tǒng)產生了積極影響，我們牢牢把握這一契機，努力做到人文教育與語文教學的有機結合，小學生更加熱愛語文教材中人文內涵的挖掘，人文精神的思考，隨著主體優(yōu)勢的提升，他們成為有理想、有追求的優(yōu)秀人才可能性也越大。缺少人文教育的語文教學沒有靈魂，只有打造合作學習的優(yōu)質平臺，才更利于小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的活躍。

三、強調思考探索，培養(yǎng)綜合能力

要想促進小學生人文素養(yǎng)的提高，必須實現(xiàn)學生們思考能力、探索能力的培養(yǎng)。小學語文課堂成功地滲透人文教育，要求教師堅持著“以生為本”原則，通過介紹簡單哲理、相關理論，啟發(fā)孩子們在人文內涵的分析中提升人文素養(yǎng)。在此基礎上，可以組織學生實踐、認識新的事物，確保他們循序漸進思考問，主動探索人文精神，同時積累下豐富的學習經驗，在后續(xù)的游戲活動中大膽展現(xiàn)自我，彰顯童真風采。通過設置游戲環(huán)節(jié)，讓小學生體會到學習的最大樂趣，適當?shù)墓膭睿袨榈目隙?，對于他們游戲主動性的提升而言大有助益，教師學會真正放手，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)能夠摒棄傳統(tǒng)觀念，師生間的情感距離越來越近，語文教育即可創(chuàng)造更多奇跡^[3]。比如，在《將心比心》一課的教學實踐環(huán)節(jié)，我直接表達了教學要求，希望小學生獨立探索相關問題的正確結果，并且說一說自己對這篇文章的看法。委婉指出孩子們閱讀、討論、探索中的不足之處，幫助他們形成端正的學習態(tài)度，進一步提升人文素養(yǎng)水平。積極引入游戲元素，使學生在良好的游戲氛圍里運用自身的人文素養(yǎng)，確認他們熟練掌握了學習技能、合作技巧等，教學評價體系中有多種獎勵機制，課堂互動成效頗高，小學生可以很容易實現(xiàn)思考能力、探索能力、人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展目標。

結語

總之，小學語文教師要尊重學生，嘗試理解學，為他們人文素養(yǎng)的形成提供幫助。根據教育發(fā)展的具體要求，語文課堂滲透人文精神很有必要，小學生輕松感知人文力量，不斷提高認知水平，將為社會現(xiàn)代化的建設做出最大貢獻。

參考文獻

[1]李封旻.試論小學語文課堂教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（21）：32-33.

[2]簡穗.如何進行小學生人文素養(yǎng)和人文精神的培育思考[J].新課程·小學，2019（03）：159-160.

[3]馬少明.小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的總結[J].大眾教育：電子版，2018（11）：277-277.