小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉燕

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種全球范圍內(nèi)的主流教學(xué)思想和策略。作者分析了傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、自身教學(xué)實踐，及教學(xué)案例闡述了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用，認為小組合作學(xué)習(xí)模式的運用能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于擴大學(xué)生詞匯量，以及提高學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中英語詞匯教學(xué);教學(xué)案例

一、傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者均存在一些問題。

（一）教師是詞匯教學(xué)的主導(dǎo)者

在之前的詞匯教學(xué)中，筆者一直都采取講授法，忽略了語言情境在英語詞匯教學(xué)中的作用。而且課堂上的大部分時間都是筆者在滔滔不絕的講授詞匯的讀法，用法等。而對學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)過程非?？菰餆o味，而且經(jīng)常事倍功半，甚至有時候教師在詞匯教學(xué)中只孤立地講解單詞，忽視詞匯在語篇中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解詞匯的真正含義，難以達到預(yù)定的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有掌握有效的記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法，只是一味地靠死記硬背記單詞，短時間內(nèi)的確能形成記憶，但實際運用中卻無法正確地運用詞匯。部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生還通過給單詞標注漢語拼音的方法學(xué)習(xí)單詞，比如murder（摸d兒）、told（t兒d）、made（買d）、football（復(fù)t包兒）。這種記憶單詞的方法已經(jīng)從根本上為他們的英語學(xué)習(xí)埋下了禍根，是造成學(xué)生發(fā)音不準，單詞拼寫問題嚴重等現(xiàn)象的根本原因。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分析

本論文中所講教學(xué)案例的教學(xué)對象是高中二年級學(xué)生，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中起點較低，知識儲備少，大部分學(xué)生不會借助音標拼讀單詞，不懂單詞的拼讀規(guī)則，不會利用構(gòu)詞法相關(guān)知識幫助詞匯的學(xué)習(xí)。在平時的學(xué)習(xí)中，詞匯全部靠死記硬背。而且學(xué)習(xí)的主觀能動性比較低，教師在課堂講完以后也不練習(xí)多讀，多背，多用。因此，為了關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在詞匯教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)活動的難度也不太大，這樣有利于提高學(xué)生的自信心。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式與高中英語詞匯教學(xué)

（一）小組合作學(xué)習(xí)簡介

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）開始于19 世紀早期，當(dāng)時美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐。到了20世紀七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，并且取得實質(zhì)性進展。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀90年代開始引入我國。作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，目前合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用實踐

最近一學(xué)期以來，筆者在教學(xué)實踐中，試圖將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語詞匯的教學(xué)。整個教學(xué)過程包含三個環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中分小組開展各種活動進行詞匯學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，筆者用詞匯卡作為教學(xué)的輔助工具，要求學(xué)生把詞匯知識和小組合作學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出來。

教學(xué)案例： 以高二英語必修五Unit 1 Great Scientists為例。

1.課前預(yù)習(xí)：自主與合作學(xué)習(xí)

為了有效的學(xué)習(xí)重點單詞，各小組成員必須首先解決詞匯拼讀問題和單詞的讀音，常用詞性和基本用法。早讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，讓學(xué)生初步了解單詞的發(fā)音、詞性等。然后讓小組內(nèi)部進行討論，相互糾音，讓程度好點的學(xué)生帶領(lǐng)程度弱點的學(xué)生讀。預(yù)習(xí)結(jié)束后，筆者會檢查各小組學(xué)生對單詞基本情況的掌握，對于預(yù)習(xí)成果比較好的小組給予不同形式的鼓勵，并且對于表現(xiàn)不太好的小組也要有一定得懲罰措施，為了更好的激勵他們下次做的更好。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，而且也體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.課堂合作學(xué)習(xí)

課堂上，教師首先檢查學(xué)生小組預(yù)習(xí)單詞的情況，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文深度學(xué)習(xí)詞匯。本環(huán)節(jié)包括呈現(xiàn)重難點詞匯（presentation），練習(xí)鞏固（practice）和展示學(xué)習(xí)成果（production）等學(xué)習(xí)活動。

（1）呈現(xiàn)重難點詞匯

在重點單詞的學(xué)習(xí)過程中筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的詞性、意義及各類主要用法。比如在講attend一詞時，筆者首先給出例句1） We all like to attend Professor? Wangs lecture.? 2） He was attended on by three? nurses.? 3） I? have an important matter to attend to. 通過這幾個例句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)attend的用法如下： 1）attend a meeting/ school/lecture意思是參加會議、聽報告、上學(xué);2）attend on/upon sb 意思是照顧某人;3）attend to 意思是處理，對待。其次，筆者要求學(xué)生把這些用法總結(jié)在學(xué)習(xí)卡的正面并在小組內(nèi)合作造句，將自己造的句子寫在學(xué)習(xí)卡的背面。如果重點詞匯較多，筆者提前準備好抽簽紙條，每張紙條上寫上要造句的重點詞語，讓每組同學(xué)抽簽決定他們所要合作學(xué)習(xí)的單詞。

2.練習(xí)鞏固

在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個階段后，在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)對所學(xué)知識進行鞏固測驗。在之前的詞匯教學(xué)中，筆者通常布置抄寫單詞的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。英國教育學(xué)家Ur認為，一個詞包括音、形、義、類、境五個方面，詞匯教學(xué)必須包括詞形、語法、搭配、詞義、語義及構(gòu)詞等方面（Ur，1996）。所以機械地抄寫單詞對學(xué)生識記單詞和準確地運用單詞沒有幫助，而且我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就不高，抄寫單詞完全是為了完成作業(yè)，并沒有用心去記憶單詞。所以筆者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄等實際情況嘗試改變詞匯作的練習(xí)方式，可以要求各小組繼續(xù)造句，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生通過運用掌握詞匯的不同用法。

3.展示學(xué)習(xí)成果

對于合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價有以下兩種情況：1）小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，隨機抽查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們把自己組內(nèi)造的句子寫在黑板上，筆者和學(xué)生一起檢查句子是否正確。2）沒有在黑板上展示的小組，上交自己的學(xué)習(xí)卡，課后由筆者查看，并在第二天上課前給予相應(yīng)的評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義。

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯學(xué)習(xí)方面有著深遠的意義，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從以下幾方面進行總結(jié)。

（一）顯著的學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)有利于各小組之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步，使高中英語詞匯的學(xué)習(xí)取得很顯著的效果。程度好一點的學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)掌握重點詞匯的各種用法，并且通過小組內(nèi)合作造句的方式更好的學(xué)會運用所學(xué)詞匯。對于程度弱點的學(xué)生，在組內(nèi)學(xué)生的幫助和影響下，至少能解決單詞的讀音、拼寫、詞義等基本問題。

（二）良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)有利于形成班級內(nèi)良好的競爭氛圍，為了在每次的小組之間的競爭中獲勝，小組之內(nèi)的每位成員都得付出努力，小組長的任務(wù)就是要教會組內(nèi)的每一個人。因此，這也有利于有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和集體榮譽感，增強英語詞匯學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）詞匯的實際運用

小組成員之間通過共同造句、制作英語詞匯學(xué)習(xí)卡片等合作學(xué)習(xí)活動，可以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，使學(xué)生將學(xué)會的詞匯用于真正的交流，在運用中掌握詞匯的用法。

四、結(jié)語

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式本身就是一個高效的學(xué)習(xí)模式，將其運用于高中英語詞匯教學(xué)中不僅可以改善學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面背了忘，忘了又背的困境，還能有助于擴大學(xué)生的英語詞匯量和提高其實際運用能力，提高學(xué)生在其他方面的合作能力，同時也能上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻：

[1]李琪彥.合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用與研究[D].山西師范大學(xué)，2003.

[2]王存智.合作學(xué)習(xí)的理論與策略：合作學(xué)習(xí)在高中英語課程中的實施探索[D].山東師范大學(xué)，2005.