結(jié)構(gòu)化教學(xué)中建構(gòu)初中化學(xué)思維

葛建勇

摘 要：初中化學(xué)是重要的學(xué)科，也是中考必要的主科之一。在初中階段幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維不但能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，同時還能有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中化學(xué)教師想要建構(gòu)化學(xué)思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的思維來思考化學(xué)問題，并能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣、熱情，教學(xué)中可使學(xué)生通過化學(xué)實驗來發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問題及學(xué)會觀察物質(zhì)內(nèi)外表征變化，并對此作出合理的解釋及將其應(yīng)用于課堂實踐當(dāng)中，完成知識遷移。本文重在探討結(jié)構(gòu)化化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)初中化學(xué)思維，將會以化學(xué)實驗教學(xué)為例進(jìn)行分析，在文章最后將會提出相關(guān)的教學(xué)解決對策。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)思維;實驗;案例

引言：

近年來，隨著新課標(biāo)不斷的推進(jìn)與實施，使得很多初中教師紛紛轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)手段與模式創(chuàng)新，以提高教育質(zhì)量，推進(jìn)初中素質(zhì)教育工作發(fā)展。構(gòu)建初中化學(xué)思維一直是新課改計劃實施重要一環(huán)。因此，關(guān)于如何有效提高這一方面教學(xué)質(zhì)量，更是備受很多化學(xué)教師所關(guān)注與重視。通過開展化學(xué)實驗?zāi)芡ㄟ^實驗方式來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與實踐能力，并將課堂中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，以加深學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系，用化學(xué)思維來思考問題和解決問題。

一、構(gòu)建化學(xué)思維，梳理化學(xué)基礎(chǔ)理論

學(xué)生若想要更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，就必須從學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識開始，而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的構(gòu)建起化學(xué)思維，才能更好的學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程。因此，在這個階段，教師必須循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，有步驟，有方法來開展化學(xué)教學(xué)工作，打好化學(xué)基礎(chǔ)，如此一來，則便更有助于構(gòu)建化學(xué)思維，使學(xué)生能夠用化學(xué)思維來思考化學(xué)問題。首先，教師在授課的過程中應(yīng)多從生活角度來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更仔細(xì)觀察生活，能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，然后運用課堂中所學(xué)習(xí)到的知識來解決問題，而在這個過程中能使學(xué)生能學(xué)會用化學(xué)思維來思考問題，有助于養(yǎng)成化學(xué)思維。

化學(xué)思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要不斷的探索，不斷的分析、研究，在這個過程中，還需要通過開展化學(xué)實驗來提高認(rèn)知能力，掌握具體的方法及操作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。而思維的養(yǎng)成還有賴于教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，熟悉不同的化學(xué)理論知識，然后再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們愛思考的習(xí)慣，這些方法也是非常有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成思考化學(xué)問題的良好習(xí)慣。

二、立足課堂學(xué)習(xí)，注重知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

各種知識并不是孤立存在，它們之間都是相互聯(lián)系，如何運用已有知識去學(xué)習(xí)新的物質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題，是構(gòu)建化學(xué)結(jié)構(gòu)式體系的前提?；瘜W(xué)教師需要建立一個結(jié)構(gòu)化的知識體系，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)問題，觀察現(xiàn)象聯(lián)系自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，同時利用化學(xué)知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，通過實際生活的“反射”加深對于化學(xué)知識的理解。要創(chuàng)設(shè)符合實際學(xué)習(xí)需要的問題，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，吸引學(xué)生參與到化學(xué)知識探究當(dāng)中去。以教學(xué)中遇到的實驗異常問題為例：

例：利用左圖壓力傳感器進(jìn)行實驗，得到右圖錐形瓶內(nèi)的壓強(qiáng)隨時間變化的曲線圖，發(fā)現(xiàn)實驗測得的實際值比理論值偏大。請分析可能的原因？

分析：這個實驗中，錐形瓶的體積是不變的，壓強(qiáng)增大，一是容器內(nèi)溫度升高（反應(yīng)放熱），二是生成的氣體比理論值多（如鎂條中含有鋁，或者鹽酸揮發(fā)出氯化氫氣體），按這個分析思路，問題迎刃而解。

同時各種知識并不是孤立存在，它們之間都是相互聯(lián)系，通過本題拓展到其它壓強(qiáng)變化的問題均按這種思路進(jìn)行分析。我們再以“驗證二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”為例：以下實驗觀察到明顯現(xiàn)象的是，請你寫出具體現(xiàn)象。

這里除了A無明顯現(xiàn)象外，其它三個實驗都有明顯現(xiàn)象，本題涉及到二氧化碳在水中的溶解性問題、氫氧化鈉溶液與碳酸鈉溶液的顏色、酸堿性問題、壓強(qiáng)的變化問題，在學(xué)生解答出本題后，老師再問：B、C、D三個實驗就一定能說明CO2與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？如果不能，要怎么設(shè)計？引導(dǎo)學(xué)生將氫氧化鈉溶液換成水進(jìn)行對比，產(chǎn)生一個可供學(xué)生自主討論和思考的空間，讓學(xué)生自己動手開始研究，從而最終得出實驗結(jié)果——二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)，生成的碳酸鈉呈堿性，不能用酚酞來檢驗反應(yīng)的產(chǎn)物。在授課過程中，我們可以將思維模式從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵哪芰δ繕?biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，使新知識與舊知識的鞏固升華結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生會化學(xué)思維

化學(xué)教師在授課的過程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂，感染學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在課堂中自由思考，同時發(fā)表對自己的看法及見解，讓學(xué)生提高獨立思考問題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的化學(xué)思維。

物質(zhì)有宏觀、微觀表征，宏觀是指物質(zhì)的表面特征;微觀是指物質(zhì)內(nèi)部表征。宏觀與微觀都有著直接聯(lián)系，當(dāng)物質(zhì)表面特征發(fā)生變化之后其的內(nèi)部特征也有可能會發(fā)生一些變化。因此，宏觀與微觀都有著很大聯(lián)系。當(dāng)教師在講解物質(zhì)的宏觀、微觀表征的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)宏觀形態(tài)，如：物質(zhì)的形狀、顏色，旨在讓學(xué)生通過使用眼睛來觀察物質(zhì)的宏觀標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生們對不同物質(zhì)的了解，然后，教師再利用多媒體來展示物質(zhì)的內(nèi)部形態(tài)，播放一些與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對某種物質(zhì)內(nèi)部形態(tài)產(chǎn)生更多了解，對物質(zhì)的宏觀、微觀性質(zhì)都能有更多的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用暖寶寶中的材料，做鐵的銹蝕實驗，在實驗的過程中，教師在一邊指導(dǎo)，觀察鐵的吸氧腐蝕反應(yīng)，旨在讓學(xué)生更好的了解鐵的銹蝕，提出問題如“碳粉的作用，食鹽的作用，反應(yīng)過程中能量的變化等”，讓學(xué)生們做好筆記，觀察物質(zhì)的宏觀、微觀變化進(jìn)行對比、分析，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。這便是建構(gòu)學(xué)生化學(xué)思維的一大方法，提高其化學(xué)原理、知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探知欲。

結(jié)論：

綜上所述，化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)原理、知識講授，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置各種化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)情景，積極的引導(dǎo)學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在開展化學(xué)實驗的過程中應(yīng)多讓學(xué)生動手做實驗，做好記錄，培養(yǎng)他們的觀察能力，將所學(xué)知識充分運用到實驗當(dāng)中，完成知識遷移，從抽象理解轉(zhuǎn)變成為理性認(rèn)識，養(yǎng)成一個愛思考的習(xí)慣，如此，才更有助于幫助提高學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化水平，培育學(xué)生的問題解決能力，在結(jié)構(gòu)化知識的過程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向?qū)W科能力、學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

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