中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

鄭逸飛

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的不斷更新，一切事物的發(fā)展都講究人文性，這其中也包括了語(yǔ)言教育。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育在教學(xué)過程中將語(yǔ)言的工具性與思想性放在首位，而現(xiàn)在，在“新課標(biāo)”的理念下，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和人文性高度統(tǒng)一。隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推廣與改進(jìn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這既要求教師們必須具有深厚的文化功底，也要有著較高的人文素養(yǎng)。因此，中學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重獲取、積累新知識(shí)，掌握新方法，這樣才能提高自身專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并最終將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué)習(xí);人文素養(yǎng);培養(yǎng)分析

一、英語(yǔ)課程的工具性與人文性

（一）工具性

語(yǔ)言是人類交流的工具，語(yǔ)言在人與人之間的溝通交流中發(fā)揮著不可替代的重要作用。作為人類溝通的橋梁，語(yǔ)言不僅能表情達(dá)意，還能傳遞信息。在日常生活中，語(yǔ)言被廣泛的運(yùn)用，不管是朋友之間的閑談、教師在課堂上授課，還是同學(xué)們之間就學(xué)業(yè)開展的交流，都是在運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有極為鮮明的工具性價(jià)值，運(yùn)用好這個(gè)工具，能夠幫學(xué)生打開通往更寬廣的世界的大門。

（二）人文性

語(yǔ)言在人文性方面具有陶冶情操、提高審美、完善人格的重要作用。古人云：“文以載道”，任何語(yǔ)言都能夠通過文字表達(dá)思想、傳遞觀點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言課程也不例外。在擁有價(jià)值性特點(diǎn)的同時(shí)，英語(yǔ)還是一門極具人文性特征的語(yǔ)言課程。它不僅包含著重要的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，還在人類表達(dá)情感、溝通感情、培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著極為重要的作用。

二、人文素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義概述

當(dāng)前，我國(guó)的部分中學(xué)英語(yǔ)教師為了適應(yīng)我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，往往更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好時(shí)，教師往往只將原因歸咎于學(xué)生貪玩、不好好學(xué)習(xí)，而沒有去探究其背后的真實(shí)原因：學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)？

英語(yǔ)是我們與外國(guó)人進(jìn)行溝通的主要橋梁，它不僅承載著以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和民族的豐富多彩的文化和價(jià)值觀念，也表達(dá)著與其他非英語(yǔ)母語(yǔ)的民族截然不同的思維方式和生活習(xí)慣。英語(yǔ)課程與語(yǔ)文學(xué)科一樣，都旨在讓學(xué)生掌握了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生傳遞一定的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，各種審美趣味、知識(shí)視野、思想觀念、情感態(tài)度都與英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)密不可分。中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠潛移默化而深遠(yuǎn)持久的提高學(xué)生的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，使他們樹立責(zé)任感、使命感，并能夠?yàn)樽约旱倪h(yuǎn)大目標(biāo)不懈努力，從而形成富有愛心、有審美情趣、懂得真善美的高素質(zhì)人才。

三、中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心問題

（一）教師的引導(dǎo)

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，教師的引導(dǎo)都必不可少，人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。中學(xué)期間，正是學(xué)生逐漸形成自我的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師通過給予學(xué)生正確的思想觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力，將英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能學(xué)好知識(shí)。但現(xiàn)在有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是不夠重視，造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)習(xí)時(shí)沒有產(chǎn)生興趣。相較于單一的“能力”而言，“人文素養(yǎng)”的概念則顯得更加寬泛，包括了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如果不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)，很難進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的人文素養(yǎng)。

四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師個(gè)人人文素養(yǎng)的基本要求

（一）教師應(yīng)具有個(gè)人人格魅力

教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)者，因此教師必須具有一定的人格魅力，這既是教師做好個(gè)人教學(xué)工作的重要前提，也是教師在教育實(shí)踐中教書育人的根本保證。在教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，必須以真心對(duì)待學(xué)生，以誨人不倦的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過身體力行、循循善誘，以身作則的讓學(xué)生意識(shí)到教師的人格魅力，進(jìn)而自發(fā)的提高個(gè)人人文素養(yǎng)。中學(xué)階段尤為重要，作為英語(yǔ)教師更應(yīng)該具備健康的心理品質(zhì)和高尚的人文素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師必須具備較高的人文素養(yǎng)，因此中學(xué)英語(yǔ)教師在具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，即熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯和預(yù)讀理解、寫作能力等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)的傳遞是必不可少的環(huán)節(jié)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史、地理、氣候等各個(gè)方面都有充分的了解，才能在課堂上將學(xué)生真正帶入英語(yǔ)國(guó)家的氛圍當(dāng)中，教師可以通過英語(yǔ)國(guó)家的名人軼事、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等引入課題，豐富授課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

受我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終存在教師重視知識(shí)掌握、輕視情感交流的現(xiàn)象。目前一些中學(xué)英語(yǔ)課堂上也存在著教師以“填鴨式”的教學(xué)方式將知識(shí)或考點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使充分掌握了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，卻無(wú)法理解這些知識(shí)背后深層次的西方文化、情感等。語(yǔ)言具有鮮明的人文性，如果避開人文性不談，只注重語(yǔ)言的工具性，讓學(xué)生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)，缺不重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的人文素養(yǎng)，則會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)極大背離人文性，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力雖然提高了，但人文素養(yǎng)卻未得到有效培養(yǎng)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要開拓他們的視野、豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此不可忽視中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

（一）提高英語(yǔ)教師的個(gè)人素養(yǎng)

教師的作用之一是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳授給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，因此，要想切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)，就應(yīng)首先注重提升教師的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)?？赏ㄟ^開展講座、公開課，或?qū)ｉT的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高他們對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度，使教師不僅有較高的專業(yè)知識(shí)水平，也具備豐富的人文素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上感受到英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力，從而自覺提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，導(dǎo)致他們很難真正學(xué)好英語(yǔ)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生帶著積極地人文素養(yǎng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這就需要教師們注重采取各種形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與人文教育有機(jī)的及合起來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)、放心說(shuō)，例如在課堂上，教師可以通過聲情并茂的朗讀來(lái)展示教材內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)環(huán)境中體驗(yàn)課文情景，從而感知形象，隨著教師的講解思路來(lái)掌握、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）改變枯燥的教學(xué)模式，挖掘課本素材

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式中，教師往往采用教師主講、學(xué)生聽學(xué)的方式進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致在教學(xué)中是以教師為主。通過這種教學(xué)方式，只能培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，此時(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科僅僅具有工具性，而沒有體現(xiàn)出人文性。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)外，還要注重學(xué)生個(gè)人情感和自我價(jià)值的提升。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師在課前課后做好充分的準(zhǔn)備。

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)具有其獨(dú)特的學(xué)科魅力。如今的學(xué)生們有豐富多樣的信息接收渠道，他們的思想、個(gè)性化特點(diǎn)與之前在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生截然不同，他們也不再接受直白的說(shuō)教式教育，英語(yǔ)教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，要自然而然、潤(rùn)物無(wú)聲的將人文思想滲透到課堂當(dāng)中。這就需要教師們充分挖掘課本素材，并融入人文理念，以人民教育出版社高中英語(yǔ)必修一中的“friendship”這一節(jié)課為例，教師可首先讓學(xué)生們聊一聊自己與好朋友之間發(fā)生的趣事來(lái)引入課題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考為何課本會(huì)以“友情”作為一課來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生意識(shí)到“友情”這種情感對(duì)于人生的重要意義，幫助學(xué)生挖掘出英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）借助課本培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

英語(yǔ)課本中的題材往往是由專家精挑細(xì)選出來(lái)的，許多版本的教材中都選取了涉及各類優(yōu)秀品質(zhì)的文章，例如《go for it》八年級(jí)教材中的第九單元就介紹了貝多芬、莫扎特和李云迪等年少成名的音樂家的成長(zhǎng)故事，并引導(dǎo)學(xué)生了解到這些偉大音樂家的成功不僅依賴于他們卓越的音樂天賦，還和他們的刻苦努力、拼搏奮斗分不開;在九年級(jí)的課本中，《go for it》教材則介紹了志愿者幫助他人的故事，通過這一節(jié)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解志愿者的工作，鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的情況下做到助人為樂、幫助他人;再如人教版九年級(jí)必修一的教材中提及的污染問題、資源匱乏所導(dǎo)致的動(dòng)物瀕危、水資源污染等，都能夠讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)水資源、保護(hù)野生動(dòng)物、建設(shè)和諧家園的重要性。通過這耳濡目染的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)主人公意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)造積極進(jìn)取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)好英語(yǔ)，氛圍很重要。作為中學(xué)階段眾多課程中最為基礎(chǔ)性的課程，英語(yǔ)這門課的重要程度不言而喻。英語(yǔ)教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造積極進(jìn)取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，例如在學(xué)校內(nèi)建設(shè)英語(yǔ)角來(lái)供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，或是舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫作比賽等類型豐富多樣的比賽，或是開展英語(yǔ)課外延伸活動(dòng)，如組織學(xué)生到大學(xué)中與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流等形式來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以通過建立形式多樣的反饋、獎(jiǎng)勵(lì)制度，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。避免出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”，即只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了教育的人文性和學(xué)生的個(gè)體差異。通過這種多元化的評(píng)價(jià)手段，能夠在評(píng)價(jià)中充分考慮學(xué)生的思想情感、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是極為必要的，這既有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所裨益。但教師應(yīng)注意的是，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重勞逸結(jié)合，并順應(yīng)時(shí)代的要求，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，還包括人際關(guān)系、情感歸屬等多方面內(nèi)容，因此在英語(yǔ)教學(xué)中要避免過強(qiáng)的工具性，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言積極表達(dá)情感、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我與他人，既掌握知識(shí)，也學(xué)習(xí)如何做人。

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