基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作探究與評(píng)價(jià)

李光年

摘 要：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的以小組形式進(jìn)行合作討論，而是基于科學(xué)合理的小組分配，并設(shè)置有探究性和討論價(jià)值的案例及問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在一定的情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在合理分工的基礎(chǔ)上充分討論和展示交流，并積極反饋和總結(jié)，最后建立一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組合作;評(píng)價(jià)方式

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作探究與評(píng)價(jià)最大的特色是基于生本理念，關(guān)注過(guò)程，注重學(xué)生的實(shí)踐性、參與性。它采取整體性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。在學(xué)習(xí)高中政治必修二《政治生活》第二單元“為人民服務(wù)的政府”時(shí)，筆者整合了整個(gè)單元的內(nèi)容，以任驅(qū)動(dòng)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與評(píng)價(jià)。即以“為人民服務(wù)的政府”為核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以“服務(wù)型政府”“責(zé)任型政府”和“法治型政府”三個(gè)基本思路的設(shè)計(jì)活動(dòng)并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以此探索思政課堂的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“為人民服務(wù)的政府”主題探究活動(dòng)

基于對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估和學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮與培育的角度，在兼顧學(xué)科知識(shí)價(jià)值和學(xué)生發(fā)展意義的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)“為人民服務(wù)的政府”主題活動(dòng)的基本架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以分發(fā)任務(wù)卡的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究課堂，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、開放、探究式活動(dòng)，感悟生活、思考人生，實(shí)現(xiàn)小課堂、大社會(huì)的效果。

（一）前置熱身任務(wù)：課前分享

課前設(shè)置5分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)分享生活感悟、時(shí)政學(xué)習(xí)、或參與志愿者活動(dòng)心得等;或者安排學(xué)生根據(jù)各小組課前的準(zhǔn)備，由小組長(zhǎng)組織，各小組在組內(nèi)互相分享，同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)分享會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，增強(qiáng)表達(dá)，同時(shí)也為精彩、愉悅的一節(jié)課開個(gè)好頭。

活動(dòng)內(nèi)容：列舉生活中的實(shí)例，體現(xiàn)政府為人民服務(wù)的表現(xiàn)。

提示與建議：政府在保障人民生命安全、交通管理、社會(huì)治安、輿論宣傳、提供政府服務(wù)等各方面的表現(xiàn);

討論：根據(jù)自己和家人的感受，對(duì)本地政府行使職權(quán)、提供服務(wù)方面的表現(xiàn)，表達(dá)自己的看法，并提出建議;

設(shè)計(jì)意圖：了解政府的性質(zhì)、職能、責(zé)任，感受政府的服務(wù)，理解和認(rèn)同政府的工作，提高學(xué)生的公眾參與意識(shí)。

（二）課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作探究、辯論、分享

學(xué)生把課前收集的本區(qū)所發(fā)現(xiàn)的、所感悟的感人事跡，以圖片、視頻或小故事的形式與同學(xué)們進(jìn)行分享，課中有關(guān)小組合作探究的成果在課堂上進(jìn)行展示、分享、交流，讓大家都能從中得到學(xué)習(xí)。

活動(dòng)內(nèi)容：精準(zhǔn)發(fā)力為企業(yè)減負(fù)，體會(huì)政府的管理與服務(wù)

背景材料：2020年1月，在疫情突襲之下，諸多中小企業(yè)普遍面臨延遲復(fù)工但繼續(xù)承擔(dān)房祖和支付工資帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)成本較大的困境、營(yíng)業(yè)收入減少和現(xiàn)金流短缺的困境、人力和成本漲壓力大的困境，以及合同違約風(fēng)險(xiǎn)等困境。為堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，幫助中小企業(yè)度過(guò)難關(guān)，全國(guó)各省、直轄市陸續(xù)推出的系列針對(duì)中小企業(yè)減負(fù)措施，涉及金融支持、財(cái)稅支持、穩(wěn)定崗位和科技創(chuàng)新等諸多方面，涵蓋減租、減稅、緩貨款貼息、繳社保、保障生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等具體措施。

探究任務(wù)卡：

1.收集資料，深入思考分析，感受政府為企業(yè)所提供的幫助。

2.走訪附近企業(yè)，深入了解當(dāng)?shù)卣畮椭髽I(yè)度過(guò)難關(guān)的各項(xiàng)政策措施。

3.政府為企業(yè)、為人民辦實(shí)事，對(duì)人民負(fù)責(zé)，你對(duì)政府的作為有什么看法和建議？

4.除此以外，政府還在哪些民生方面的問(wèn)題進(jìn)行有效的幫助和解決？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解政府的性質(zhì)、宗旨、工作原則，領(lǐng)略“服務(wù)型政府”。通過(guò)對(duì)政府職能、責(zé)任的知識(shí)的掌握，理性認(rèn)識(shí)“責(zé)任型政府”，認(rèn)識(shí)建設(shè)“法治型政府”的重要性及其對(duì)策，加深學(xué)生對(duì)政府工作的理解，提升國(guó)家認(rèn)同感。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“為人民服務(wù)的政府”主題評(píng)價(jià)活動(dòng)

在“為人民服務(wù)的政府”主題活動(dòng)中，筆者改變以往讓學(xué)生做習(xí)題的純知性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生內(nèi)在感受與外在表現(xiàn)相結(jié)合，采用學(xué)生自評(píng)、小組學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，以更有效的增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。（見表1）

學(xué)生對(duì)某事作出評(píng)價(jià)往往是從一個(gè)總體的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致對(duì)事情的評(píng)價(jià)不夠深入、不夠全面，觀點(diǎn)偏頗。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)原則與要求，分項(xiàng)目分內(nèi)容對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與材料的收集與分析、獨(dú)立思考與合作交流、自我批評(píng)與改進(jìn)，學(xué)生以主人翁的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，才會(huì)讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更加真實(shí)有效。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作探究與評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

（一）過(guò)程上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是基于教材的內(nèi)容的。對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，確定的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該要注意幾個(gè)關(guān)切點(diǎn)：一是展現(xiàn)學(xué)科課程的具體內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)“任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，就要吃透教材內(nèi)容、挖掘教材觀點(diǎn)，二次利用教材知識(shí)，才能使設(shè)計(jì)的任務(wù)體現(xiàn)課程的具體內(nèi)容，而不是“為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”;二是體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。既能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，獲得感悟、思考、經(jīng)驗(yàn)，也能通過(guò)完成任務(wù)而落實(shí)知識(shí)，獲得素養(yǎng);三是展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，使活動(dòng)有興趣、有辨析、有價(jià)值。四是任務(wù)要有意義，具有開放性，開放的課堂活動(dòng)能放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）方法上，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與自主發(fā)展的統(tǒng)一

辨析式的學(xué)習(xí)值得在課堂中嘗試，且最能凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最好能做到劇情化，循序漸近，使學(xué)生越參與越過(guò)癮。在課堂上，利用范例讓學(xué)生分析展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較鑒別中堅(jiān)定認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展升華。例如，上述講到“為人民服務(wù)的政府”的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生相信政府、支持政府的工作，可以用“辨析式”的方法，而不是通過(guò)“說(shuō)教”的方式使學(xué)生“被認(rèn)同”。引導(dǎo)辨析，可采取幾個(gè)步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)對(duì)“為人民服務(wù)的政府”不同認(rèn)識(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己的判斷與他人的區(qū)別;第二步，在交流中理解別人的觀點(diǎn)，陳述自己的理由;第三步，通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)哪種觀點(diǎn)更具有合理性，哪些觀點(diǎn)可以求同存異，哪些觀點(diǎn)可以達(dá)成共識(shí);第四步，結(jié)合辨析過(guò)程進(jìn)行反思，校正自己行為選擇的偏差。通過(guò)開放的辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程，理性面對(duì)不同的觀點(diǎn)，經(jīng)歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，自行作出的判斷，堅(jiān)持了價(jià)值引領(lǐng)與自主發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）評(píng)價(jià)上，更加注重學(xué)生的行為表現(xiàn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作探究與評(píng)價(jià)是基于生本的理念，一切為了學(xué)生。一節(jié)課的精彩程度不是取決于老師，而是取決于學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)精彩則課堂精彩，學(xué)生表現(xiàn)糟糕則課堂糟糕。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)的是“完整的生命個(gè)體”的整合思維。評(píng)價(jià)的本質(zhì)不是甄別，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、可塑性。在“為人民服務(wù)的政府”的主題活動(dòng)中，筆者改變了原來(lái)用做題或測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，而是采用了“自我評(píng)價(jià)”“小組評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”多元性的評(píng)價(jià)方式，既注重了過(guò)程，也關(guān)注了結(jié)果，既重視態(tài)度，也重視行為。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作探究與評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，改變了單純追求成績(jī)的“應(yīng)試教育”式的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，尊重差異，開放包容，讓學(xué)生既能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在魅力，也能在發(fā)展參與社會(huì)生活中激發(fā)興趣與熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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