中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查

林明

摘 要：通過對(duì)3506名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入總體上良好，但大部分學(xué)生認(rèn)知投入相對(duì)較低;男生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為投入和認(rèn)知投入度是顯著高于女生;初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入顯著高于高中生;從初中到高中，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入度隨年級(jí)升高而呈現(xiàn)出“高-較高-較低-低-低”的趨勢(shì);城市學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀;特點(diǎn)

一.

學(xué)習(xí)投入是反應(yīng)學(xué)業(yè)水平的一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)[1]，研究者在綜述了有關(guān)學(xué)生在學(xué)校投入的相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入以及社會(huì)投入[2]。行為投入反映了學(xué)生從完成學(xué)業(yè)任務(wù)和遵守紀(jì)律到積極參與學(xué)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)過程;情感投入反映了學(xué)生對(duì)教師、同伴和課堂活動(dòng)之間的情感;認(rèn)知投入反映了學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握較難技能時(shí)，愿意付出長久的努力以進(jìn)行深入思考的程度;社會(huì)投入反映了學(xué)生在課堂上的親社會(huì)行為以及圍繞教學(xué)內(nèi)容與同伴間的日常交流和互動(dòng)質(zhì)量[3]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，提高教育質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，學(xué)習(xí)投入逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的重要課題。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)投入也是具有其領(lǐng)域特異性，但很多研究者僅對(duì)一般性的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究，缺乏在特定學(xué)科背景下進(jìn)行相關(guān)問題的分析，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科背景下。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的核心課程之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)不僅對(duì)其空間想象、邏輯推理、元認(rèn)知等能力的發(fā)展有著重要意義，對(duì)今后從事科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)事業(yè)有著深遠(yuǎn)影響[3]。因此，深入研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀有助于教育從業(yè)者規(guī)范教學(xué)方式。本研究旨在了解當(dāng)前我國中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其發(fā)展特點(diǎn)，為提升中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供合理依據(jù)。

二.研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取廣西、貴州、四川、河南、湖北、重慶6個(gè)地區(qū)，面向初高中共計(jì)通過整群抽樣的方法發(fā)放3800份問卷，回收得到3657份，剔除無效問卷后，回收有效問卷3506份，有效回收率為92.26%。其中初一學(xué)生655人，初二學(xué)生742人，初三學(xué)生927人，高一學(xué)生414人，高二學(xué)生757人，缺失值14;男生1682人，女生1810人，缺失值11;城市學(xué)生2368人，農(nóng)村學(xué)生1112人，缺失值26。

（二）研究工具

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入問卷題目來源于弗雷德里克斯（Fredricks）開發(fā)的“數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)投入問卷”[3]。問卷包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入和社會(huì)投入。問卷采用5級(jí)評(píng)分。信效度分析表明問卷具有良好的信效度（見表1）。

三.研究結(jié)果

（一）中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入各維度得分高低依次為行為投入（3.79）、情感投入（3.61）、社會(huì)投入（3.38）、認(rèn)知投入（3.09）。學(xué)習(xí)投入總體狀況處于中等偏上水平，這也說明中學(xué)生有積極樂觀的精神狀態(tài)，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)樂于與同伴進(jìn)行相互交流與探討相關(guān)問題，敢于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難并接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別差異

男女在情感投入、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)投入總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生。男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感投入與認(rèn)知投入上是顯著高于女生，表現(xiàn)在男生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度、策略使用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感變化上。已有研究表明男女生數(shù)學(xué)認(rèn)知投入上有顯著差異，尤其在記憶、方法和思維上男女學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀努力程度也是不同。在總體上，男生在學(xué)習(xí)投入總分上顯著高于女生。相關(guān)研究表明，家長與老師一直存在“與男生相比，女生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體”的錯(cuò)誤觀念[4]。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上可能會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地存在更偏向于讓男生回答問題、參與教學(xué)活動(dòng)的情況，男生得到的老師正面表揚(yáng)也更多，這不利于培養(yǎng)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

（三）中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異

使用單因素方差分析來對(duì)各年級(jí)學(xué)生總體狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，初一學(xué)生其他年級(jí)學(xué)生相比，行為投入、情感投入、認(rèn)知投入和社會(huì)投入相對(duì)較高。高二學(xué)生除了在行為投入上比高一年級(jí)學(xué)生高，在其他維度上二者并無顯著性差異。初中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入要好于高中年級(jí)。主要是“小升初”，學(xué)生步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充滿了學(xué)習(xí)熱情與精力，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。但隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的難度日益增大，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌乃至厭倦，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入下降。

（四）不同家庭所在地中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的差異

城市學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入度上是全方位的高于農(nóng)村學(xué)生，即城市學(xué)生在行為上更加成熟、情感上更加穩(wěn)定、認(rèn)知上更加豐富、受到的社會(huì)支持更多。主要在于城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)多中學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向影響，家庭經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生其投入越多[5]。

四.結(jié)論與建議

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)中等偏上水平，行為投入最高，但認(rèn)知投入相對(duì)較低，這說明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平停留在表層的行為投入上，在采取深度學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知投入不夠。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從淺層的行為投入向深度的認(rèn)知投入轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法倡導(dǎo)深入學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)在構(gòu)成的數(shù)學(xué)深度教學(xué)[6]。

男女在情感投入與認(rèn)知投入上存在顯著性差異，且男生高于女生。相關(guān)研究表明男女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異可能是學(xué)習(xí)過程中接受的來自外界的評(píng)價(jià)不同所致，具體表現(xiàn)為在課堂上的師生互動(dòng)可能存在性別差異[7]。因此，教師不僅要關(guān)注男女生群體不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以此逐步消除男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別偏見，從而為女生提供更積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持和正向的評(píng)價(jià)。

城市學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入無論是在行為、情感、認(rèn)知還是社會(huì)投入上均高于農(nóng)村學(xué)生。由于所處環(huán)境不同，特別是家庭經(jīng)濟(jì)暫時(shí)的不可逆性，因此可以通過其他方式如加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施，使其教學(xué)環(huán)境得到改善，進(jìn)而會(huì)在課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)得到改變。

隨著年級(jí)升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)。學(xué)生隨著年齡的增長，其認(rèn)知能力的發(fā)展水平提高，對(duì)環(huán)境逐漸適應(yīng)，學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)松懈現(xiàn)象[7]。其次，中學(xué)生需要與發(fā)展階段相適應(yīng)的外界教育環(huán)境，如果出現(xiàn)發(fā)展階段與環(huán)境不匹配，就會(huì)產(chǎn)生矛盾[8]。因此，教師應(yīng)該反思其教學(xué)方式以及家長也應(yīng)該反思其教育模式，盡力提供給學(xué)生能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)境與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skinner E A， Belmont M J. Motivation in the classroom： Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J]. Journal of Educational Psychology， 1993， 85（4）：571-581.

[2]Fredricks J A， Paris B A H. School Engagement： Potential of the Concept， State of the Evidence[J]. Review of Educational Research， 2004， 74（1）：59-109.

[3]Fredricks J A， Wang M T， Linn J S， et al. Using qualitative methods to develop a survey measure of math and science engagement[J]. Learning & Instruction， 2016， 43（12）： 5-15.

[4]楊黨繼，劉海強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（04）：65-67.

[5]石雷山，陳英敏，侯秀.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能的中介作用[J].心理發(fā)展與教育（1）：73-80.

[6]黃友初.高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（02）：70-72.

[7]李新.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的測(cè)評(píng)與提升[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2019（02）：48-55.

[8]柴曉運(yùn)，龔少英.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入：感知到的數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)自我概念的作用[J].中國特殊教育，2015（06）：78-85.