關(guān)于大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的分析研究

吳宗政 陳祥平

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大力推廣，線上學(xué)習(xí)逐漸登上時代舞臺，并且越來越受學(xué)習(xí)者的青睞。近來，以“任何人、任何時間、任何地點、學(xué)任何知識”為目標(biāo)的線上學(xué)習(xí)授課形式在疫情期間發(fā)揮了其重要作用與價值?？墒请S著時代的進(jìn)步與學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加，越來越多亟待解決的問題暴露出來。這迫使著原有的“1（平臺）+N（學(xué)生）”的單一MOOC慕課模式向“MOOC+SPOC”的慕課模式轉(zhuǎn)型。本文介紹了大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，指出了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題，并對問題給出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;線上學(xué)習(xí);MOOC;學(xué)習(xí)模式

一、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)展階段

關(guān)于大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的發(fā)展，主要分為以下幾個階段：

第一階段（1989-2012），線上學(xué)習(xí)在國外萌芽、起步、迅速發(fā)展階段。線上學(xué)習(xí)最早起源于早期基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，早在1989年，美國的鳳凰城大學(xué)開展了在線學(xué)位計劃。在2000年，英國政府于投入了5000英鎊以用于高校線上學(xué)習(xí)的建設(shè)。MIT自2001年開始免費開放精品線上學(xué)習(xí)課程供全世界學(xué)習(xí)者使用。翌年，聯(lián)合國教科文組織專題論壇，提出開放教育資源（Open Educational Resources，OER ）并且為其界定內(nèi)涵。開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium）于2005年成立，旨在進(jìn)一步開放線上學(xué)習(xí)資源，使“知識公益，免費共享”。隨后韓國開放課程聯(lián)盟、非洲網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等聯(lián)盟組織相繼成（2005-2011），各種各樣的線上學(xué)習(xí)課程爆發(fā)出來。

第二階段（2012-2019），線上學(xué)習(xí)引入中國并迅速發(fā)展時期。真正意義上的線上學(xué)習(xí)是從2012年開始，線上學(xué)習(xí)在中國逐步開端于edX新增中國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)在內(nèi)的6所高校的15個課程項目。直至2013年，在Coursera上注冊的中國用戶達(dá)到13萬人。2014至2015年，中國的線上學(xué)習(xí)課程繁榮到在Coursera上每8個新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個人來自中國。中國的各大高校也開始陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)課程。到2019年，幾乎所有的高校都開始了線上學(xué)習(xí)的使用，學(xué)生的選修課基本采用線上學(xué)習(xí)的方式。

第三階段（2019至今），中國線上學(xué)習(xí)爆炸式增長階段。隨著中國新型冠狀病毒的擴大，學(xué)生足不出戶開始了“停課不停學(xué)”。全國近3000萬大學(xué)生涌入線上學(xué)習(xí)平臺，線上學(xué)習(xí)普及到了家家戶戶。2020年1月20日，中國大學(xué)MOOC平臺免費開放近8000門專業(yè)課程、公共課程和普通課程等課程資源，大規(guī)模開放在線課程、SPOC、直播等多種教學(xué)形式的免費平臺服務(wù)。“世界是平的、世界是開放的”這一理念進(jìn)一步得到體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)線上課程的開放使每一個大學(xué)生享受到了較為平等的受教育機會。

二、線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）優(yōu)勢

1.隨時隨地，方便快捷。只要擁有網(wǎng)絡(luò)和一臺電腦，就可以進(jìn)行隨時隨地的線上學(xué)習(xí)。隨著中國大學(xué)生MOOC等網(wǎng)課平臺、清華大學(xué)和北京大學(xué)等高校的線上學(xué)習(xí)資源開放，而絕大多數(shù)的線上學(xué)習(xí)直播平臺擁有回放功能，這使得直播形式的線上學(xué)習(xí)也可以隨時進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)完全突破了時間和地點的限制。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，很好地處理了工作、學(xué)習(xí)和生活的矛盾，真正地掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。免除了線下學(xué)習(xí)的路途奔波之苦，讓學(xué)習(xí)者把更多的時間和精力用于學(xué)習(xí)，更加充分地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.資源共享，交流充分。首先，在線下的教學(xué)活動中，各地實際教學(xué)條件、教學(xué)資源千差萬別。網(wǎng)絡(luò)的方便快捷使得學(xué)習(xí)資源的交流更加普遍。其次，學(xué)習(xí)者的成果可以更好地被分享，學(xué)習(xí)者提出的問題也可以更快地被解決。清華大學(xué)的張禮教授認(rèn)為“比線下教學(xué)效果更好，學(xué)生更愿意提問了”，正是因為有屏幕相隔，學(xué)習(xí)者更敢于提出問題，使自己的疑惑得到真正的解決。最后，學(xué)習(xí)者的狀況可也以更容易地被把握，利于學(xué)習(xí)者之間的信息分享。例如，在使用釘釘這一軟件進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以被評選為優(yōu)秀作業(yè)，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以觀摩品評，以相互學(xué)習(xí)。

3.反饋及時，提高效率。傳統(tǒng)線下教學(xué)信息傳遞效率低，相關(guān)信息共享和反饋的及時性不高。有些教學(xué)資源在圖書館、教科書中由于信息傳遞的滯后性而根本找不到。而網(wǎng)絡(luò)教育在提供在線課程的同時，也提供豐富、翔實的在線資料庫，學(xué)習(xí)者只需要輸入幾個關(guān)鍵字，就可以在短短的幾秒鐘之內(nèi)找到所需的資料，同樣有關(guān)考試的最新的政策、教材的最新變化也可以在第一時間傳遞到學(xué)員那里。同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況可以更及時地被把握，隨堂進(jìn)行線上習(xí)題發(fā)布，教學(xué)者可以一眼得知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，這明顯大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.主動探究，回歸本源。在線上學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)者為主體，教育者為主導(dǎo)”的教學(xué)原則更能得到體現(xiàn)。學(xué)生更主動參與、積極思考，實現(xiàn)了知識內(nèi)化，逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、團隊合作、溝通交流等系列能力。線上學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)到獲取知識的能力，讓學(xué)生由知識的被動接收者變成主動學(xué)習(xí)者，回歸了教育的本源。

（二）存在的問題

1.缺少同步監(jiān)督，使得教學(xué)質(zhì)量不佳。由于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有很大的不同，線上學(xué)習(xí)大多數(shù)時候師生的互動率低，學(xué)生的動態(tài)狀況得不到有效的監(jiān)督。一方面，原有的線下以教師為中心的觀念難以去除，導(dǎo)致課程難以與學(xué)生進(jìn)行互動，無法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以保證長時間的自主學(xué)習(xí);另一方面，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差別，自制力不高的學(xué)生難以保證學(xué)習(xí)效率。

2.測評反饋的有效性低。線上學(xué)習(xí)課程評測大多是以一問一答的形式給出的，這種填鴨式的測評模式容易使授課者忽略知識的分析和總結(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生重視問題的答案，而不是自我的思考與分析。雖然測評反饋非常及時，但是有效性相對低下。有些學(xué)生存在抄襲測評結(jié)果的情況，導(dǎo)致測評反饋的結(jié)果大量雷同，授課者很少或幾乎不采用當(dāng)堂實時測評的方式，這造成了不能有效進(jìn)行真實的測評反饋。

3.教學(xué)課程資源設(shè)計不全面。一個優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該包含基本信息、自學(xué)資源、活動資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評價資源?；拘畔⒅冈O(shè)計者給學(xué)習(xí)者的概括性、通知性的課程信息，例如課程的大綱、章節(jié)分布。自學(xué)資源是指給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體資源，如課程視頻，PPT展示等，自學(xué)資源應(yīng)該占主體地位并且詳實豐富?；顒淤Y源是指支持教學(xué)活動順利開展的資源，指的是教學(xué)平臺的信息交流、學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與授課者之間的信息傳遞，例如：留言、實時評論、作業(yè)反饋等。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之后應(yīng)有的產(chǎn)出性成果，如知識素養(yǎng)、技能等，具體表現(xiàn)為成果作品。評價資源是指用以評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的資源，例如：試題，章節(jié)測試等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的線上學(xué)習(xí)課程的教學(xué)資源設(shè)計不夠全面。

4.授課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味。從課程的形式上來看，大多是采用MOOC和直播線上學(xué)習(xí)授課，講解的時候授課者只進(jìn)行講解，做題的時候不能有效地進(jìn)行反饋和講解。另外，由于學(xué)習(xí)者的基數(shù)龐大，很難與如此眾多的學(xué)習(xí)者形成有效互動、調(diào)動學(xué)習(xí)者之間的討論交流，這使得“1（平臺）+N（學(xué)生）”的單一MOOC慕課模式的弊端開始顯現(xiàn)。從課程內(nèi)容上看講解方式往往是結(jié)合PPT的單一講解，較少地采用實例、學(xué)生互動探討、自主研究等新穎的形式，使得原來晦澀難懂的知識更加枯燥乏味。

三、對策

（一）豐富授課形式，新穎授課模式。在對MOOC等線上學(xué)習(xí)的探索中，逐漸形成了“MOOC+SPOC”的慕課模式。這指的是在原有的“1（平臺）+N（學(xué)生）”的慕課模式基礎(chǔ)上發(fā)展“1（平臺）+M（大學(xué)）+N（學(xué)生）”的慕課模式，即1個慕課平臺提供課程內(nèi)容，學(xué)生所在大學(xué)（M）的教師借此開展小規(guī)模的針對性課程（SPOC），利用線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來完成對于大規(guī)模（N）學(xué)生的授課，學(xué)生可以O(shè)2O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下通常M所大學(xué)的老師要參加一個課程組，參與教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)的準(zhǔn)備，在這種大規(guī)模的教學(xué)下，可以進(jìn)行一些個性化的、局部化的SPOC的授課，學(xué)生可以參與線上線下兩種模式的課程。在這樣的小規(guī)模針對性課程教學(xué)中，授課者可以設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，進(jìn)行習(xí)題求解、案例分析等。

對學(xué)生來說，學(xué)生可以通過微信、qq、微博等渠道參加課程的在線研討，可以跨校、跨班進(jìn)行研討，可以參加本?？缭骸⒖绨嗟腟POC在線學(xué)習(xí)，同時參加本班級的線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，得到多元化的學(xué)習(xí)方式。對教師而言，新模式也將深層次激發(fā)教師對教學(xué)的思考，在學(xué)校形成更加濃厚的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。

（二）建立同步監(jiān)督機制。一方面，在高校的學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合自身情況，采用線上線下相結(jié)合的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位的衡量，起到有效的監(jiān)督效果。也可以采用雨課堂+直播課程的形式，隨時對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，掌握學(xué)生的回答率和正答率，使教學(xué)過程效率最大化。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，授課者應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生對課程有正確的認(rèn)識，督促學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）進(jìn)行全面的教學(xué)課程資源設(shè)計。根據(jù)OBE理念構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)課程資源結(jié)構(gòu)模型，優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該包含基本信息、自學(xué)資源、活動資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評價資源。要增加自學(xué)資源、活動資源所占比例，添加課堂討論、在線互動、項目實踐等活動資源設(shè)計，例如：利用無差別小組討論、互動課題研究等多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流共享。要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的，進(jìn)行反向的教學(xué)資源設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出。要建立對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價體制，可結(jié)合系統(tǒng)自動評價、學(xué)習(xí)者自評和互評、授課者的評價等建立健全多主體全方位的評價體制。

（四）注意調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)習(xí)者為主體。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。盡管有諸多條件促使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但是仍然要更加注重學(xué)習(xí)者的心理體驗，要讓學(xué)習(xí)者體會到學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：繼續(xù)加大小組討論的頻率和次數(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出交流共享，進(jìn)一步優(yōu)化課程的設(shè)計等。只有以學(xué)習(xí)者為主體，才能實現(xiàn)真正的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化和教學(xué)效率最大化。

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