混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)語音課程中的實(shí)踐與探索

【摘要】本文以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，主要分析英語專業(yè)語音教學(xué)中存在的問題，并從混合式教學(xué)模式的角度來探究如何提高語音教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);語音教學(xué);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】高潔（1989-），女，山東日照人，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

王初明指出，雖然語音只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但語音掌握的好壞影響著學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)（即外語學(xué)習(xí)自我概念），進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績。因此語音課程在英語專業(yè)的教學(xué)中有著舉足輕重的地位?！队⒄Z語音》課程是我院應(yīng)用英語、商務(wù)英語等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生掌握正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語元音、輔音發(fā)音方式，掌握英語語言的基本語調(diào)和朗讀技巧，使用自然得體的語音語調(diào)表達(dá)思想，以達(dá)到有效交際的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，如何解決這些問題成為提高語音教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、英語專業(yè)語音教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)模式缺乏活力。雖然我院將任務(wù)教學(xué)法、情景模擬法和小組討論法融入日常教學(xué)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語音的深度，但是筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常語音教學(xué)過程中，仍然以學(xué)生模仿教師或音頻發(fā)音，教師時(shí)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤為主。整個(gè)語音課堂重復(fù)性活動(dòng)太多，枯燥乏味，并且部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”產(chǎn)生恐懼心理，使得課堂參與度較低，語音學(xué)習(xí)熱情不高。因此，能否將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性是一個(gè)亟待解決的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)對(duì)接不緊密。 山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一所本科層次職業(yè)院校，因此教師要密切關(guān)注商務(wù)領(lǐng)域新的崗位及對(duì)崗位英語知識(shí)和能力的要求，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》精神不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程符合學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性要求。但是在實(shí)際的語音教學(xué)過程中并沒有突出這一目標(biāo)。雖然近幾年我院對(duì)語音教材進(jìn)行了不同的嘗試，但是這些教材普遍存在專業(yè)性很強(qiáng)，趣味性和實(shí)用性弱，職業(yè)性沒有突出的現(xiàn)象。講授語音課前，教師無法及時(shí)對(duì)企業(yè)和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)目標(biāo)的務(wù)實(shí)性。

二、混合式教學(xué)模式和英語專業(yè)語音教學(xué)

1.混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是基于混合式學(xué)習(xí)這一概念提出的，是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合。國內(nèi)最早提倡混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師不僅需要在課前根據(jù)學(xué)生的水平和需求選取線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，并且需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果設(shè)定或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。課后還需批改作業(yè)、反思教學(xué)效果，以便設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

2. 混合式模式和語音課堂設(shè)計(jì)。本部分筆者將以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦的一次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中的語音參賽作品為例，探究混合式教學(xué)模式如何提升課堂教學(xué)模式并做到與職業(yè)更好銜接。本次參賽作品共設(shè)計(jì)了四學(xué)時(shí)的連貫內(nèi)容，分別為升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)和復(fù)習(xí)課。本文將對(duì)“降調(diào)”課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（1）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。將團(tuán)隊(duì)錄制的精品視頻A上傳至“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生完成任務(wù)，目的是對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，為之后講授新的內(nèi)容做好鋪墊。任務(wù)點(diǎn)中設(shè)置的核心問題是圍繞降調(diào)的句型展開的。具體問題有：“What are the three sentence patterns mentioned in the video？” “Are there other sentence patterns related to the falling intonation？” 教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)查看學(xué)生的答題情況，結(jié)合對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，提煉本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在事先探索出的答案中總結(jié)，利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的熟悉程度，降低學(xué)生對(duì)陌生內(nèi)容的緊張感。

（2）課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一，教師結(jié)合視頻A中的內(nèi)容采用提問的方式對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了緩解緊張的氣氛，教師在提出第三個(gè)問題“Why is intonation so important” 時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)短視頻，截取自《老友記》。

第二，視頻A中，教師提到了降調(diào)的三種句型是“Declarative Sentence”“Wh-question”和“Exclamatory Sentence”。此時(shí)結(jié)合線上作業(yè)，教師和學(xué)生共同提煉出后兩種句型是“Disjunctive sentence” 和“Imperative Sentence”。此時(shí)學(xué)生能夠迅速銜接到本節(jié)課的課程內(nèi)容中，在任務(wù)中鍛煉自己成為問題的解決者。

第三，“精講多練”是課堂設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。首先依據(jù)五種句型，學(xué)生反復(fù)練習(xí)例句。如陳述句的例句“He came again the next morning”“We had neither money nor food”。其次，學(xué)生通過朗讀同一句話的降調(diào)和升調(diào)體會(huì)情感表達(dá)的不同，讓學(xué)生做觀察者、思考者，做規(guī)則方法的總結(jié)者和探索者。

第四，教師講解標(biāo)音調(diào)，設(shè)計(jì)搶答活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)黑板上的句子標(biāo)注音調(diào)。如陳述句的例句“Its nice of you to ↘help me”“Im glad to ↘meet you”。接下來，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)參與性更強(qiáng)的活動(dòng)，即擴(kuò)句跟讀練習(xí)。學(xué)生從第一排到最后一排大聲朗讀相應(yīng)的句型，進(jìn)行PK，競(jìng)賽準(zhǔn)確度、流利度和聲音是否洪亮。從最后一排到第一排再進(jìn)行一次，提高全班同學(xué)的參與度。活動(dòng)形式豐富多彩，學(xué)生盡情展示自我技能。例句如下：

①I want to ↘ go. ② I want to go ↘ home.? ?③ I want to go home ↘ early.

④I want to go home early ↘ today. ⑤ I want to go home early today to ↘ have dinner.

⑥I want to go home early today to have dinner with ↘ my family.

第五，教師選擇與職業(yè)相關(guān)的三組視頻片段發(fā)布至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，對(duì)應(yīng)的主題分別是“面試”“酒店前臺(tái)接待”和“商務(wù)場(chǎng)景點(diǎn)餐”。教師針對(duì)每個(gè)場(chǎng)景提供部分降調(diào)句型，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，教師提供必要道具，各小組自愿展示。這個(gè)活動(dòng)為學(xué)生的探索、體驗(yàn)、合作提供了平臺(tái)。

（3）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。各小組通過“超星學(xué)習(xí)通”將課上所編文本修改并錄制成視頻上傳至平臺(tái)，以此作為作業(yè)，教師評(píng)價(jià)打分作為過程性評(píng)價(jià)的一部分，并通過總結(jié)對(duì)下節(jié)課“降升調(diào)”的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景下，先進(jìn)的信息化技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的教學(xué)活動(dòng)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，成為英語教學(xué)的新形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式為英語語音教學(xué)提供了新方向，也提高了語音教學(xué)質(zhì)量。

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