王綃 康玉
摘 要:為加快最新型復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)速度,而現(xiàn)今軍隊院校教學(xué)體系存在一定的問題,影響著推動科技興軍的進度,并且制約著人才培養(yǎng)的速度。在教育水平不斷發(fā)展的如今,教育界提出“水課”以及“金課”的相關(guān)概念,在此之后教育部提出具象要求,以提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量為核心打造合適當(dāng)代大學(xué)生的教育體系?;诖耍疚膹慕逃问揭约败婈犜盒=虒W(xué)體系出發(fā),構(gòu)造軍隊院校大學(xué)英語“金課”,致力培育優(yōu)秀的復(fù)合型軍事人才。
關(guān)鍵詞:軍隊院校;大學(xué)英語;金課;途徑
軍隊院校大學(xué)英語隸屬于基礎(chǔ)課程,為后續(xù)培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才打下根基。在新時代的背景下,應(yīng)貫徹落實“以學(xué)生為導(dǎo)向,以教學(xué)質(zhì)量為核心”,從學(xué)生的視角看待教育體系進而找到其中所出現(xiàn)的問題,從實際出發(fā)打造大學(xué)英語“金課”途徑。
一、闡述“金課”的相關(guān)概念以及其必要性
(一)“金課”的相關(guān)概念
2018年首次提出“金課”的相關(guān)概念,而就目前來看學(xué)術(shù)界對“金課”的概念存在共識,“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,其標(biāo)準(zhǔn)可歸結(jié)成“兩性一度”。而與“金課”相反的概念是“水課”其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是低階性、陳舊性、低質(zhì)量。從教學(xué)層面上看“金課”的關(guān)鍵是提升課堂互動性且可根據(jù)學(xué)生自身情況給予教學(xué)方案的調(diào)整;從實踐層面上看,“金課”的作用是提升教師的教學(xué)水平,豐富教學(xué)內(nèi)容,多樣化教學(xué)方式,建立完善的教學(xué)評價體系,進而能夠滿足不同能力的學(xué)習(xí)要求[1]。由此,“金課”的打造途徑需要按照以下準(zhǔn)則:第一,在教學(xué)過程中學(xué)生參與性高且存有有效性,進而可激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的知識面;第二,構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容生態(tài),在貫徹落實“以學(xué)生為導(dǎo)向,以教學(xué)質(zhì)量為核心”的過程中得知,學(xué)生所需要的是高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容生態(tài)的概念是有著大局觀、一體化、邏輯性,其不單單強調(diào)教學(xué)內(nèi)容本身,也更加強調(diào)在內(nèi)容生態(tài)中的協(xié)作配合以及可持續(xù)發(fā)展[2]。
(二)打造“金課”的必要性
軍隊院校的大學(xué)英語屬于學(xué)生在接受教育過程中的必修課程,其兼顧著工具性作用以及人文性,可達成學(xué)生的自我成長。語言課程的教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,教師還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及多場景應(yīng)用交際能力。綜上,對“金課”的概念以及特點給予闡述后可根據(jù)軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及特點進行結(jié)合。在教學(xué)過程中,將從軍隊院校大學(xué)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、實用性、學(xué)科性打造“金課”途徑。打造“金課”應(yīng)遵循科學(xué)教育原則:第一,統(tǒng)一教學(xué)的目的性以及工具性;第二,兼顧工具性作用以及人文性;第三,兼顧學(xué)生的發(fā)展能力以及知識掌握程度;第四,兼顧漸進性和有效性。由此,可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時將語言知識與母語想結(jié)合,要適度提升英語教學(xué)內(nèi)容的認知挑戰(zhàn)度,進而不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。
二、打造軍隊院校大學(xué)英語“金課”的途徑以及可實施方法
(一)調(diào)整教學(xué)方向,提升教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)“金課”的高階性
新時代背景下,人們的思想水平在不斷的提升,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的如今軍隊院校大學(xué)英語受到更嚴峻的挑戰(zhàn),這意味著軍隊院校大學(xué)英語的教學(xué)方向需要適當(dāng)調(diào)整,因從考試成績?yōu)閷?dǎo)向的用途性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝宰饔?、人文性、層次性[1]。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)每個專業(yè)方向給予教學(xué)方向的調(diào)整,在此基礎(chǔ)上設(shè)置模塊課程。
(二)應(yīng)用多樣化教學(xué)模式,網(wǎng)課與課堂并舉,實現(xiàn)“金課”的創(chuàng)新性
多樣化的教學(xué)模式是打造軍隊院校大學(xué)英語“金課”重要一環(huán),即目的性、有效性、高效率三者兼顧,多樣化的教學(xué)模式是人性化教育的一種,可激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)且使學(xué)習(xí)高效化。實現(xiàn)此種目標(biāo),教學(xué)體系應(yīng)以“學(xué)生為導(dǎo)向,以教學(xué)質(zhì)量為核心”,而在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。在此體系下,教師應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)價值取向的教學(xué)意識、相關(guān)專業(yè)知識以及高效思維能力,并不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)[5]。就目前而言,網(wǎng)課教學(xué)是必然趨勢,教師在課堂上的有效引導(dǎo),練習(xí)的詳細分配,課堂總結(jié)的結(jié)構(gòu)歸納,保證學(xué)生的積極參與,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,完善教學(xué)成果評價體系,實現(xiàn)“金課”的挑戰(zhàn)度
建立并完善多樣化的教學(xué)成果評價體系,對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行細致化的評價,考評方法需綜合運用,對教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果給予分段式評價,使得教師所獲得的教學(xué)反饋存在有效性,可在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)計劃以及模式,進而提升教學(xué)質(zhì)量??荚嚪绞娇杉右詫W(xué)習(xí)進度評價、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、課堂表現(xiàn)等,從實際出發(fā)并落實到實處。
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