四年級(jí)學(xué)生寫好生活情境片段作文的策略研究

陳琴 肖天彬 肖雪琴

摘 ?要：作文寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在寫作時(shí)的普遍問(wèn)題是模式化，無(wú)真實(shí)情感，不新穎。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)生活情境片段作文的寫作對(duì)策進(jìn)行研究，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定生活情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，以激發(fā)真實(shí)情感，進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?四年級(jí)作文 ?生活情境作文 ?對(duì)策

新課標(biāo)指出，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行自我創(chuàng)造性表述的過(guò)程。根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生存在寫作困難，不能正確表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)的真實(shí)感受。針對(duì)此種情況，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，以使寫作更具特色。

一、通過(guò)自然與社會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的寫作視野

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，在進(jìn)行生活情境片段作文寫作教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生親近大自然，通過(guò)體驗(yàn)社會(huì)生活，激發(fā)寫作興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，接觸生活，在生活中體驗(yàn)，以積累寫作素材。如教師可以讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，并根據(jù)家務(wù)生活寫一篇作文;在春天、夏天或秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園去參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)不同季節(jié)公園里植物的狀態(tài)，學(xué)生在大自然中，在美麗景色及情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)快速調(diào)動(dòng)想象力進(jìn)行寫作發(fā)揮;教師也可以讓學(xué)生將自己日常生活中看到的聽(tīng)到的寫下來(lái)，以為后續(xù)的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寫作主題，如連續(xù)三天都攜帶一個(gè)生雞蛋，在攜帶過(guò)程中要注意保護(hù)，避免損壞。如果有損壞，可以換新的，最后看誰(shuí)能將雞蛋保護(hù)得比較好。在完成一系列體驗(yàn)之后，學(xué)生要對(duì)自己保護(hù)雞蛋的過(guò)程進(jìn)行寫作，在學(xué)生的作文中，筆者看到了學(xué)生從最初的新奇到雞蛋損壞的沮喪，再到順利保護(hù)好雞蛋的興奮。學(xué)生在上學(xué)路上，經(jīng)歷了小心翼翼、艱辛和挫折，經(jīng)歷了興奮、沮喪、成就感，同時(shí)也在體驗(yàn)生活中寫出了真實(shí)感受。

二、通過(guò)校內(nèi)外主題活動(dòng)積累寫作素材

主題活動(dòng)是綜合性的，以游戲?yàn)橹饕绞剑詫W(xué)生親身參與為主要形式，能為學(xué)生的生活情境片段作文寫作積累素材，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。公益主題活動(dòng)、汽車展覽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、六一兒童節(jié)活動(dòng)等，都是學(xué)生進(jìn)行積累素材的活動(dòng)。

如在端午節(jié)當(dāng)天，教師讓學(xué)生們進(jìn)行包粽子比賽和吃粽子比賽，使學(xué)生在包和吃的過(guò)程中體驗(yàn)生活的快樂(lè)。如在六一兒童節(jié)當(dāng)天，教師組織學(xué)生到游樂(lè)場(chǎng)游玩，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)生活中的規(guī)則。如在植樹節(jié)，教師組織學(xué)生一起種一棵樹，以讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)大自然進(jìn)行保護(hù)是自己的責(zé)任?？傊處熞O(shè)計(jì)什么主題的寫作內(nèi)容，就盡可能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)主題，以增強(qiáng)學(xué)生的感悟，使學(xué)生將主題活動(dòng)的感受真實(shí)表達(dá)出來(lái)。

三、通過(guò)課堂生成提高學(xué)生的表達(dá)能力

在一次掃衛(wèi)生時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用笤帚頭掃地，就問(wèn)為什么。學(xué)生回答說(shuō)笤帚在與同學(xué)打鬧時(shí)弄壞了。筆者拿過(guò)笤帚一看，果然是斷了。之后在課堂上，筆者將笤帚頭拿出來(lái)，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察和想象，如果笤帚是一個(gè)有感情的人，此時(shí)它會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，各自抒發(fā)自己的意見(jiàn)，有舉報(bào)笤帚被損壞的秘密的，有批評(píng)將笤帚弄壞的同學(xué)的，有把笤帚當(dāng)成人為其鳴冤的。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，筆者讓學(xué)生將自己的想法以文字形式表達(dá)出來(lái)，用擬人的方法將笤帚受傷及受傷后的感受寫出來(lái)。有一位學(xué)生寫得比較動(dòng)人：笤帚是一個(gè)精靈，它會(huì)哭會(huì)笑，平時(shí)沒(méi)事的時(shí)候它會(huì)躲在工具箱里，你需要它的時(shí)候，它會(huì)從工具箱里跳出來(lái)幫你。有一天，笤帚在不工作的時(shí)候從工具箱里跑了出來(lái)，我一看，嚇了一跳，它干凈的苗條的身體的筋骨都斷了，頭發(fā)也成了爆炸式。我問(wèn)：“小笤帚，你怎么了？”笤帚哭著說(shuō)：“你的同學(xué)把我當(dāng)成武器和簸箕打仗，結(jié)果我就成了這個(gè)樣子。我的工作是幫助大家搞衛(wèi)生，可是現(xiàn)在這個(gè)樣子，我怎么工作呀？老師天天和大家說(shuō)要愛(ài)護(hù)公物，要愛(ài)護(hù)我們，可以調(diào)皮的同學(xué)還是把我們當(dāng)玩具，這下，我無(wú)法工作了，真?zhèn)陌?！”?tīng)了笤帚的話，我一邊為它治療一邊安慰它：“放心，我會(huì)讓你康復(fù)，以后我也不讓其他同學(xué)欺負(fù)你，讓他們和你做好朋友?！蓖ㄟ^(guò)課堂生成創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫作文，可以避免學(xué)生無(wú)話可寫，可以使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中觀察生活，描述生活。

四、通過(guò)童話續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

童話故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最美的學(xué)習(xí)資源，它讓學(xué)生的心中充滿愛(ài)和想象，并能幫助學(xué)生打開(kāi)智慧感知世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都倡導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間多閱讀，以豐富視野，積累素材。小學(xué)語(yǔ)文教材上的童話故事文本不多，教師可以為學(xué)生提供童話情境，讓學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新進(jìn)行寫作表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文具中找場(chǎng)景，在校內(nèi)花園中找對(duì)話，在不同季節(jié)里找故事，進(jìn)而激發(fā)靈感，提高寫作水平。如在寫母愛(ài)的主題作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的母親做的小事進(jìn)行切入，如在我小時(shí)候母親扶我學(xué)走路，下雨時(shí)母親將撐著的雨傘偏向我這一邊，睡覺(jué)時(shí)母親為我打蚊子，母親為我做我喜歡的菜，她自己卻舍不得吃等。學(xué)生通過(guò)生活中與母親發(fā)生的真實(shí)事件的描述，都能體現(xiàn)母親的大愛(ài)。只要學(xué)生有感而發(fā)，依托真情表達(dá)，就能寫出字字真、句句情的好文章。

總之，小學(xué)生的思維是形象的、藝術(shù)的。教師在進(jìn)行情境片段作文寫作教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有目的情境，要?jiǎng)?chuàng)造形式和內(nèi)容豐富的情境，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，搜集和積累生活中的素材，從司空見(jiàn)慣的生活中多看、多聽(tīng)、多記，以找到自己心動(dòng)的東西，以提高寫作水平。作文素材來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生愛(ài)上寫作，體驗(yàn)寫作的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[4]胡艷.小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的思考[J].散文百家（下），2019（11）：63.

作者簡(jiǎn)介

陳琴（1981.10—），女，漢族，籍貫：四川省宜賓市，宜賓學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究方向：四年級(jí)學(xué)生寫好生活情境片段作文的策略研究。

肖天彬（1976.9—），宜賓學(xué)院小教專業(yè)。

肖雪琴（1991.4—），西華師大政治專業(yè)。