互聯(lián)網思維模式下的高校英語教學路徑探析

黃文璐 王綃

摘 要：隨著我國科學技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，互聯(lián)網將成為高校英語教學變革的新機遇?；ヂ?lián)網英語教學不僅能夠為學生提供大量的學習資源且滿足不同學生對英語教學的基本需求，還能夠在一定程度上打破英語教學空間和時間的約束。本文對互聯(lián)網思維模式下的高校英語教學進行研究，從而推動高校英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網;高校英語;教學

一、互聯(lián)網思維模式下高校英語教學的必要性

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網為人們的日常生活帶來更多的便利，且互聯(lián)網的發(fā)展在一定程度上改變著人們的思維模式[1]。對于互聯(lián)網技術而言，在實際發(fā)展進程中不僅單純的是指互聯(lián)網技術在相關行業(yè)領域中的應用，而是通過互聯(lián)網系統(tǒng)平臺與不同行業(yè)相結合，從而在網絡平臺上實現(xiàn)更加自由的學習，提供學生的創(chuàng)新發(fā)展能力。互聯(lián)網思維模式下為高校英語教學提供機遇和挑戰(zhàn)，借助互聯(lián)網技術平臺，在實際應用過程中更好的實現(xiàn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展能力[2]。

二、互聯(lián)網思維模式下的高校英語教學現(xiàn)狀分析

雖然目前部分高校已經配備相應的多媒體設備，但是大多數(shù)教師更加偏向于采用傳統(tǒng)教師為教學主體，學生為輔助的基本教學形式，從而在一定程度上使得多媒體設備應用效率不高。若是高校教師在英語授課階段不根據(jù)時代的變化，而有效的改變英語教學模式，將會對學生的學習興趣和質量造成影響，長期下去的話教學形式將處于無序狀態(tài)，使得整個英語教學的實際工作開展相對較為困難，不能提高教學質量。當前部分高校對于互聯(lián)網技術的實際應用認識較為單一化，如僅單純的將多媒體技術用來提高課堂的活躍程度，而在一定程度上嚴重忽視其自身的互動功效。

受固有英語教育思維模式的影響，在英語課堂教學過程中，教師和學生一直秉承兩種定向思維。對于高校英語教師而言，教學過程中主要以完成基本的英語教學工作為核心，重點關注學生的學習成績，而將培養(yǎng)學生自我學習能力和興趣放在次要層面。同時由于高校大部分教師畢業(yè)于非師范類學校，并未接受過系統(tǒng)的授課培訓。對于學生而言，高中時期的英語學習習慣根深蒂固，即使已經步入大學的校園，但大部分學生仍然會延續(xù)采用高中英語的學習方式，從而造成學生在英語學習過程中僅能獲取表面的知識內容，不能更加深層次的提高英語文化素養(yǎng)。

三、互聯(lián)網思維模式下高校英語教學路徑探析

（一）審慎選擇課程內容，打造精品在線課程

在互聯(lián)網思維模式下推進在線英語教學的發(fā)展，是高校英語教學的重點前進方向。教學內容的塑造是高校英語教學的核心基礎，沒有高品質的英語課程，采用何種教學模式都不會對其有任何影響。

基于互聯(lián)網思維模式的高校英語教學課程選擇，在實際選擇過程中不僅需要在網絡上搜尋最佳的英語專業(yè)培訓教學內容，且需要將多媒體技術引入到教學過程中;在此基礎上還需要強化網絡精品課程的構建，通過網絡課程模式將各個高校內最具有特色、王牌專業(yè)的教學課程在網絡上進行資源共享，從而使學生在學習過程中能夠獲取更多的教學資源。

（二）創(chuàng)新管理機制，加強互聯(lián)網思維模式的英語教學團隊建設

在互聯(lián)網的思維下，高校英語在網絡資源應用層面上不能僅單純的依賴于被動形式，而是需要在一定程度上積極的參與到不同教學課程設計中，教學模式教育改革的核心，是教育發(fā)展的重中之重，這樣才能是網絡教學模式徹底改變。

在傳統(tǒng)科學技術的應用教學模式下，高校英語教學僅單純具備簡單的計算機操作能力就能夠獨立勝任課堂基礎教學的工作，但隨著社會的不斷進步和發(fā)展，其對教師隊伍提出了更高的教學任務，因此在互聯(lián)網思維模式下，各個高校應該積極的組織相應的教師，如普通講師、輔導教師、計算機專業(yè)人員等進行不同的教學任務分工，不同專業(yè)技能間相互結合，從而在一定程度上極大的促進高校英語“線上-線下”一體化教學。

（三）構建網絡互動平臺，提高學生的課堂參與程度

隨著教學課程的不斷改革和發(fā)展，高校英語教師應改變傳統(tǒng)模式下以教師為課程教學主體的模式，將學生作為課程設計的重心部分，通過互聯(lián)網技術引導更多的學生參與到課堂討論中，充分調動學生學習的興趣。

如在“翻轉課堂”教學上，采用網絡課程資源為學生提供最佳的自主學習機會，學生在“翻轉課堂”上可以自由討論，有效的消化課堂教學內容，從而獲取最佳學習成果。利用互聯(lián)網技術優(yōu)勢，提升師生間的互動交流溝通環(huán)節(jié)的制作，通過視頻在線聊天、在線論壇等渠道，獲取相應網絡課程的學生學習反饋意見，并根據(jù)反饋信息對在線課程中存在的問題進行反思，針對課程目前存在的基本情況進行合理的改進。

四、結束語

基于上述的詳細分析，在互聯(lián)網思維模式下高校在英語教學過程中需要沖破傳統(tǒng)教學思維模式的限制，將以教師為課堂教學主體的教學模式轉化為多媒體技術的教學形式，促進互聯(lián)網技術在高校英語教學中的應用多樣性。根據(jù)高校英語教學的實際需求在網絡開發(fā)優(yōu)質課程資源，增強學生的學習興趣，適當?shù)恼{整課堂教學的管理制度體系架構，已實現(xiàn)互聯(lián)網技術的教學改革形勢為目標。

參考文獻：

[1]劉堃.全媒體視野下媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的路徑探析[J].湖北成人教育學院學報，2019，12（5）：12-15.

[2]蔡明建，周恒.“互聯(lián)網+”時代高校教師教學問題的思考[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2019，4（1）：78-79.