基于概念隱喻的高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析

王慶軍

摘 要 詞匯學(xué)習(xí)具備著一定重要性，其自身是語言最為基礎(chǔ)的構(gòu)成，如果沒有詞匯就無法進行交流。那么對于理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，概念隱喻視的價值和意義十分明確，為了有效進行實際教學(xué)，需要首先認(rèn)識到概念隱喻的概念、價值和意義，通過一定針對性了解，進一步將相關(guān)方法與理念應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高教學(xué)成效，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識與技能，合理優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)策略應(yīng)用的成效等方面綜合實際情況。

關(guān)鍵詞 概念隱喻 理工類高校 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 方法

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

0引言

為了規(guī)避這一問題，積極將教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段進行優(yōu)化，就具備著較強的關(guān)鍵性。而在概念隱喻視角下，有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)策略也可以進行一定調(diào)整，從而促使學(xué)生更好地進行詞匯學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，因此需要首先認(rèn)識此類理念的特點和定義。

1概念隱喻分析

概念隱喻這一領(lǐng)域于上世紀(jì)八十年代被提出，此類理念主要是認(rèn)為，各類語言中的隱喻在人們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，也可以說其自身直接影響人們認(rèn)識客觀世界，也是關(guān)鍵的一種認(rèn)知世界方式，人們在認(rèn)知新的事物的同時，就會使用原本已知的有關(guān)事物來理解新的概念。在這一理論下，人的認(rèn)知過程并不是一個顛覆、重構(gòu)的過程，而是一個累及的過程，根據(jù)統(tǒng)計普通語言中大概有超過七成以上的表達方式源自于隱喻概念。利于概念隱喻Love is a journey中，journey是一個相對具體的概念，其自身容易描寫描繪，而目標(biāo)域love則是一個相對較為抽象的概念。在進行接觸的過程中，人們就可以利用其中成分談?wù)摶虮磉_目標(biāo)域中的概念。通過這一系列關(guān)系之后，有關(guān)表達意義也可以進行進一步的理解，整體過程都離不開隱喻等方面的支持。在此類理念之下，單詞彼此之間具備邏輯性，知識的學(xué)習(xí)是建立在原有基礎(chǔ)上進行隱喻拓展，從而由舊的知識得到新的知識。這一理念在理工類高校大學(xué)英語教學(xué)中，能夠起到一個較為關(guān)鍵的作用，其自身所起到的價值也相對較為明顯，能夠一定程度上輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。尤其大學(xué)英語在第一層次就要求學(xué)生需要掌握近五千個單詞和七百個詞組，這樣龐大的詞匯量要求，如果利用傳統(tǒng)的方式去學(xué)習(xí)，難度固然會相對較大。而利用此類概念開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方法，則可以一定程度上進行教學(xué)方法和模式的優(yōu)化，最終成效也可以得到一定的優(yōu)化與提高，克服既有的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題與不足。

2教學(xué)策略分析

2.1基本詞匯教學(xué)策略

人類從語言認(rèn)知世界時最先接觸到的就是基本詞匯，從基本詞匯開始去進行感知，這一類詞匯相對是人們經(jīng)常接觸的事物，一般都是單音節(jié)，較少且不可分解，表達抽象概念時不再是以為創(chuàng)造新詞，而是用已知領(lǐng)域概念理解未知領(lǐng)域事物。英語有諸多的內(nèi)容都是由基本詞匯演變而來，其自身大多數(shù)都具備較強的關(guān)鍵性和作用性，也是日常生活中經(jīng)常能用到的詞匯。例如“head”這一詞匯，其自身一方面有著數(shù)量性功能，另外一方面還有著一定的位置功能，例如“a head of hair”，即是該單詞數(shù)量功能特征。而“form head to toe”，則表示的是其自身位置性功能。

這些基本詞匯自身具備著較為鮮明的特征，在了解學(xué)習(xí)新鮮事物的同時，也可以利用這些關(guān)系去表達新的、抽象的概念，積極進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和使用。因此在實際教學(xué)過程中，基本詞匯含義教學(xué)同時還要積極引導(dǎo)，輔助學(xué)生了解詞匯隱喻的意義以及應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

2.2多義詞教學(xué)策略

一詞多義的現(xiàn)象相對常見，多義詞教學(xué)就可以通過概念隱喻，將其自身的應(yīng)用進行邏輯關(guān)系的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度理解詞義擴展的依據(jù)。例如“soar”本質(zhì)上指的是鳥向上飛，那么如果形容建筑，則表示的是建筑高大，將建筑引申成高飛的鳥。而引申到情緒領(lǐng)域，則可以表示情緒高漲，各個意義之間都是具備著聯(lián)系性和邏輯關(guān)系，大多數(shù)都是系統(tǒng)性的。通過展示多義詞不同意義之間的深層次聯(lián)系，就可以更好地進行教學(xué)，讓英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加具備探索性。

2.3習(xí)語教學(xué)策略

大量的習(xí)語是完備語言體系的最為關(guān)鍵特色，一方面其自身是語言詞匯主要組成部分，另外一方面也反映了一定的語言文化和生活經(jīng)驗，具備明確的文化特征，因此在英語學(xué)習(xí)中，習(xí)語也是相對關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，價值和意義也十分明確。但如果不從邏輯以及隱喻角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生單純死記硬背，最終效果肯定不好，也會經(jīng)常出現(xiàn)記不牢、用不對的現(xiàn)象。而在隱喻方面，則需要從文化角度出發(fā)，例如在中文中普遍認(rèn)為龍是吉祥瑞獸，同時也象征著古代帝王。而在西方世界中，dragon是一個邪惡力量的代表，是一種怪物，因此在隱喻和習(xí)語表達方面，引申出了母夜叉“a real dragon”、女魔頭“dragon lady”等一系列的表達。

3結(jié)束語

如上所述，概念隱喻視角下有關(guān)教學(xué)需要充分認(rèn)識到相關(guān)理念特點，然后結(jié)合實際情況首先做好基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，其次積極進行一詞多義的邏輯性講解，最后通過文化角度對習(xí)語進行講解和學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 姜佳.基于概念隱喻理論的大學(xué)英語多義詞教學(xué)實證研究[J].中國林業(yè)教育，2019（05）：26-32.

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