大學(xué)生手機(jī)APP線(xiàn)上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究

任笑　張勤　李靈

摘 要 通過(guò)對(duì)滁州學(xué)院300名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，從自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀兩方面著手。研究顯示調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)效率較低，需要教育者和英語(yǔ)APP開(kāi)發(fā)者不斷反思。通過(guò)以滁州學(xué)院為例，給予學(xué)習(xí)者，教育者，開(kāi)發(fā)者一定啟示。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 手機(jī)APP 大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

近年國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)教育領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)課題與移動(dòng)學(xué)習(xí)課題不斷深入，但由于起步較晚，相關(guān)研究的深度和廣度還不夠，所以為更好了解大學(xué)生手機(jī)APP線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，以300名滁州學(xué)院在校大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，通過(guò)研究滁州學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，以給予學(xué)習(xí)者、教育者、開(kāi)發(fā)者一定教育教學(xué)啟示。

2研究方法

以滁州學(xué)院300名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查工具為問(wèn)卷星。問(wèn)卷由筆者自編，發(fā)放300份后回收，回收率100%。問(wèn)卷主要由個(gè)人基本信息、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀及使用英語(yǔ)APP自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三方面組成。

3研究結(jié)果

3.1調(diào)查對(duì)象的基本信息

包括各年級(jí)，以大二和大三為調(diào)查主體，大一到大四人數(shù)所占比重分別為20%、30%、 39%、 11%;包括不同專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比重為42%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為58%;性別比例差異明顯，其中男生45%，女生55%，男多女少;英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)的人數(shù)占71%，未通過(guò)占29%，英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)人數(shù)占56%，未通過(guò)占44%，大部分基礎(chǔ)較扎實(shí)，但水平參差不齊。調(diào)查對(duì)象包括校內(nèi)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、英語(yǔ)水平，因此該調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性。

3.2自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)分析，多數(shù)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路以就業(yè)和考研為主。就業(yè)需要占36%，考研需要占31%，個(gè)人興趣占24%，這三種動(dòng)機(jī)的人數(shù)較多，而其余因?qū)W校、父母要求或出國(guó)深造等動(dòng)機(jī)所占比例較低。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不一，但主要為提高自身能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展。

（2）關(guān)于課堂學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)效率的對(duì)比分析，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中均存在注意力分散，而自主學(xué)習(xí)效率普遍高于課堂學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)有多達(dá)43%和32%的調(diào)查對(duì)象表示“偶爾注意力分散”或“經(jīng)常注意力分散”，只有25%的調(diào)查對(duì)象表示“全神貫注”。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有38%和33%的調(diào)查對(duì)象表示“偶爾注意力分散”或“經(jīng)常注意力分散”，表示“全神貫注”的調(diào)查對(duì)象同樣最少。教學(xué)呆板、學(xué)生自覺(jué)性不足及考研等計(jì)劃導(dǎo)致的分心是課堂效率低的主要原因。課上課下，教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)主動(dòng)尋找有效方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3使用英語(yǔ)APP自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）關(guān)于大學(xué)生每日使用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)，英語(yǔ)APP使用率較高，但自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短。調(diào)查顯示，每日約使用英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)30分鐘的調(diào)查者最多，達(dá)37%。其次每日不確定的調(diào)查對(duì)象有31%，約1到2個(gè)小時(shí)的調(diào)查對(duì)象有25%，而兩個(gè)小時(shí)以上的調(diào)查者總和不到10%?？芍?，一部分大學(xué)生每日有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，但能堅(jiān)持每日長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生仍在少數(shù)，自覺(jué)性和意志力有待加強(qiáng)。

（2）關(guān)于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)APP使用時(shí)間的安排，計(jì)劃性明顯不足。對(duì)于“怎么安排時(shí)間使用英語(yǔ)APP？”，有61%選擇“零散時(shí)間”，25%選擇“事先計(jì)劃好時(shí)間”，14%選擇“兩者結(jié)合”?？芍?，三分之一左右的調(diào)查對(duì)象有清晰的時(shí)間認(rèn)知，自主安排了每日英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)劃性較強(qiáng)，但大部分大學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)APP時(shí)間安排上仍缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

（3）關(guān)于大學(xué)生使用英語(yǔ)APP類(lèi)型，主要為詞典類(lèi)和單詞類(lèi)的APP，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其使用類(lèi)型也不一。調(diào)查顯示，常用詞典類(lèi)軟件的調(diào)查對(duì)象達(dá)68%如“網(wǎng)易有道詞典”、“歐路詞典”等，其次有57%常用單詞類(lèi)軟件如“墨墨背單詞”、“有道背單詞”等，有43%常用聽(tīng)力類(lèi)軟件如“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”、“可可英語(yǔ)”等，有23%常用口語(yǔ)類(lèi)軟件如“英語(yǔ)趣配音”、“流利說(shuō)”等，僅16%選擇英語(yǔ)資訊類(lèi)APP如“BBC News”、“China Daily”等。因詞典類(lèi)與單詞類(lèi)的APP學(xué)習(xí)難度較低，大多數(shù)認(rèn)為詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基石，這種工具型APP更有利于較快提高英語(yǔ)能力。為通過(guò)考試，找到好工作，大學(xué)生對(duì)此傾向性強(qiáng)。

此外，“想在英語(yǔ)APP中增強(qiáng)哪方面？”，選擇“說(shuō)”的人最多，“讀”最少。可知，大部分大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平較好，但口語(yǔ)薄弱。口語(yǔ)學(xué)習(xí)的費(fèi)用高、難度大，也為學(xué)習(xí)者提升了門(mén)檻，開(kāi)發(fā)者應(yīng)重視研發(fā)口語(yǔ)類(lèi)APP，降低成本的同時(shí)以實(shí)用性為主。

4總結(jié)

通過(guò)滁州學(xué)院300名在校大學(xué)生，調(diào)查大學(xué)生手機(jī)APP線(xiàn)上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：

（1）大學(xué)生因多種動(dòng)機(jī)而對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有熱情，但其計(jì)劃性和意志力有待增強(qiáng)。大學(xué)生應(yīng)合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)抵制外部干擾。

（2）英語(yǔ)APP需在口語(yǔ)方面多做突破，有意識(shí)地降低學(xué)習(xí)難度與費(fèi)用，吸引更多學(xué)習(xí)者。只有站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)APP，同步完善后續(xù)服務(wù)，才能真正地做到學(xué)與教相結(jié)合。

（3）教育者需結(jié)合現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。英語(yǔ)APP給教育者改進(jìn)教學(xué)模式提供啟示，要從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分利用學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等移動(dòng)平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱(chēng)：大學(xué)生手機(jī)APP線(xiàn)上英文閱讀情況調(diào)查研究——以滁州學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：S201910377082）。

參考文獻(xiàn)

[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] 費(fèi)佳，郭夢(mèng)珊，朱曉敏.大學(xué)生利用移動(dòng)APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].考試周刊，2016（22）：74-74.

[3] 關(guān)麗.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生利用移動(dòng)app自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018：352-353.

[4] 郝晶晶，程劍峰，劉橋.對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的個(gè)性化適應(yīng)研究[J].北京教育（高教），2018，813（03）：80-82.