師范類專業(yè)認證背景下的高職課證融通人才培養(yǎng)模式研究

王瑋　張朝暉

摘 要 師范類專業(yè)認證背景下高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)將“課證融通”作為首要條件，讓師范生順利考取教師資格證，是衡量該專業(yè)是否具備培養(yǎng)合格師范生的必備條件。因此，有必要對人才培養(yǎng)模式進行改革，將課程體系與職業(yè)考證進行對接和融合，最終達到育人與通過率的雙贏。

關鍵詞 師范類專業(yè)認證 課證融通人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》在在小學教育專業(yè)的認證標準二級和三級標準中均提到“畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例不低于75%或85%”。由于高職師范類專業(yè)學生生源復雜且質量不高，證書獲取率偏低。因此，無論從認證標準的要求，還是師范生的人才培養(yǎng)質量來看，提高“教資”獲取率已經(jīng)迫在眉睫。

1專業(yè)認證對我校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

師范類專業(yè)認證在學生發(fā)展一項中對教師資格證獲取率提出了明確的指標。由于我校師范學院特殊教育專業(yè)群2019年立項為國家高水平專業(yè)建設群建設項目，建設任務中提出在第一階段的建設期間內通過師范類專業(yè)二級認定。英語教育專業(yè)作為群內的專業(yè)之一必須達到“獲得教師資格證書的比例不低于75%”的目標。

2015年以來，我校英語教育專業(yè)在人才才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求方面沒有明確定位，對教師資格證書的獲取率不重視。這就導致了在課程體系的構建和課程設置方面有明顯的不足。2018屆畢業(yè)生教師資格證（以下簡稱“教資”）通過率平均為27.59%，2019屆畢業(yè)生“教資”申請人數(shù)占應屆畢業(yè)生人數(shù)的42.45%。而師范類專業(yè)認證標準對畢業(yè)生教師資格證書的獲取率要求對高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

2我校英語教育專業(yè)“課程融通”人才培養(yǎng)模式的重構

2.1開展人才培養(yǎng)方案調研

針對在學生質量培養(yǎng)方面的不足，我校英語教育專業(yè)專業(yè)教師充分調研。通過調研，了解用人單位對畢業(yè)生的需求，在專業(yè)知識、能力和素質等方面的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足及建議等。對往屆畢業(yè)生的回訪，主要了解畢業(yè)生在進入職場后職業(yè)崗位的變遷、在校所學知識與技能與實際運用之間的差距、對課程設置、課堂教學等方面的建議等。

2.2人才培養(yǎng)模式專題研討

開展人才培養(yǎng)模式研討，分析從事小學英語教學的教師職業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力及素質，科學合理地確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，調整專業(yè)課程體系，如增開部分“國考”中要考而未專門設置的課程，適度減少“國考”中權重較小的課程， 并根據(jù)各門課程在教資考試中的重要程度調整權重和安排開課順序。二是分析用人單位對人才培養(yǎng)質量評價及畢業(yè)生對人才培養(yǎng)方案的建議，并將合理建議采納到人才培養(yǎng)模式中。

2.3重新定位人才培養(yǎng)模式

在師范類專業(yè)認證的背景下，將英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“普特融合、課證融通”人才培養(yǎng)模式。其中突出課程融通，以積累教師職業(yè)素養(yǎng)為根本，將教師資格證考試知識點與相關課程對應落實，強化相關文化知識素養(yǎng)與能力訓練，培養(yǎng)勝任融合教育的高素質復合型教師。

3英語教育專業(yè)“課證融通”課程體系的改革

以《教師教育課程標準》為指導， 教育專業(yè)應將教育課程分為三大主題：一是教師發(fā)展，即樹立正確的教師觀和相應的行為觀;二是學生成長，即樹立科學的學生觀和相應的行為觀; 三是學科教育，即樹立正確的教育觀和相應的行為觀。目前，英語教育類專業(yè)課程體系通常包括三類，即通識類課程、專業(yè)類課程及實踐類課程。從小學英語教師崗位的任職要求出發(fā)，以提高教師資格證書獲取率為目標，將教師資格證考試中的主要考點分解到專業(yè)課程中。結合小學英語教師在專業(yè)知識和技能的要求方面對語言類課程教學內容進行了調整。合理序化了教育類課程的開設學期，梳理和整合了教學內容。

4服務課證融通，構建 “雙師型”教學團隊

落實英語教育專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)模式，要求本專業(yè)的專業(yè)教師必須符合以下標準之一：考取教師資格證書（小學）;到幼兒園、小學等單位掛職鍛煉;進行每5年不少于6個月的頂崗實踐。將其列入職稱評定、進修學習、培訓、評優(yōu)評先等要求條件中，激勵專業(yè)教師能夠主動到小學開展頂崗實踐，促進專業(yè)實踐教學能力的提升。同時，聘請優(yōu)秀的一線小學英語教師擔任教學實踐課程或教師資格證書所涉及的課程中實踐教學內容的指導教師。

5堅持產出導向，改革課程教學模式

改革課程教學模式必須堅持產出導向的基本理念。一是修訂英語教育專業(yè)課程的教學大綱：課程的定位、性質、基本理念和學習目標等內容必須與畢業(yè)要求相印證。二是基于英語教育教學崗位的典型工作任務，采用“虛實結合、線上線下”混合式教學模式。三是教育實踐技能訓練課程通過任務驅動，實踐中可以將知識嵌入情境中，從而得到整合，使學習的知識不再是孤立的、抽象的符號，而是有場景、有事件、有角色。四是在考核方式方面，改變以閉卷筆試為主的評價形式，采用筆試、面試、技能考核等方式相結合。

綜上所述，在師范生專業(yè)認證背景下對高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革是必要性。課證融通為人才培養(yǎng)模式的改革提供了一個切入點，體現(xiàn)了“學生中心、產出導向”的基本理念，也以高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的評價指明了方向。

基金項目：2019年度襄陽職業(yè)技術學院人文與社會科學類研究項目《專業(yè)認證背景下的高職師范類專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式研究——以師范學院英語教育專業(yè)為例》XZZX201944（課題編號）研究成果。

參考文獻

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