基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用型博雅教育探討

朱增智

摘 要 博雅教育意在培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)和高雅的氣質(zhì)的人才。作為培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，博雅教育受到了教育工作者的重視。本文重點(diǎn)探討基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生博雅教育的問(wèn)題，分析“博”的范圍和“雅”的程度。

關(guān)鍵詞 博雅教育 人才培養(yǎng) 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

博雅教育，從其原意來(lái)看，即為培養(yǎng)知識(shí)廣博、氣質(zhì)優(yōu)雅的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代教育中，往往把博雅教育看作是培養(yǎng)通才的一種教育方式。在這種教育模式下，學(xué)生的知識(shí)體系覆蓋了理科、工科和文科的多個(gè)學(xué)科，從而使得學(xué)生具有更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，博雅教育所存在的問(wèn)題也是很明顯的。博雅教育不注張專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是通才，而不是專才。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，涉獵知識(shí)范圍較廣，看似什么都懂，但是所學(xué)并不精深，這有悖于“一專多能”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生走入社會(huì)也會(huì)因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)而難以勝任工作崗位的要求。另外，學(xué)校能否提供具有一定廣度和深度的知識(shí)體系？學(xué)生能否駕馭所有課程知識(shí)，真正做到融會(huì)貫通？等等。上述問(wèn)題都在影響著博雅教育的實(shí)施效果。解決不當(dāng)?shù)脑?，這些問(wèn)題就可能造成博雅教育最終流于形式，反而會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。如何解決既讓學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力這樣的問(wèn)題，在此，筆者提出基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的博雅教育的思考。

1職業(yè)生涯規(guī)劃與博雅教育的關(guān)系

博雅教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)體系和良好的行為模式。知識(shí)體系的構(gòu)建涉及到知識(shí)的廣度和深度兩個(gè)方面。這就需要我們思考學(xué)生“博”到什么范圍，“雅”到什么程度的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，如果不以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提的話，很容易陷入什么都應(yīng)該學(xué)，什么都應(yīng)該深的誤區(qū)。我們必須要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生的時(shí)間、精力是有限的。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都很難在四年的時(shí)間里精通所有的學(xué)科知識(shí)。如果每個(gè)學(xué)科都只是略知一二，淺嘗輒止，這又是對(duì)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

教育應(yīng)該是面向受教育對(duì)象，以受教育對(duì)象為主體。職業(yè)生涯規(guī)劃是基于受教育對(duì)象未來(lái)職業(yè)發(fā)展而設(shè)定的長(zhǎng)期計(jì)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生根據(jù)自己的人格、興趣、能力、環(huán)境等各方面因素為自己量身定制科學(xué)的職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)校的重要作用就是為學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中提供全面的知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更有效地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)為博雅教育的“博”和“雅”提出培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的界定。

2博雅教育知識(shí)體系的構(gòu)建

就博雅教育知識(shí)體系的構(gòu)建而言，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)設(shè)定，而不是簡(jiǎn)單地一刀切地規(guī)定所有大學(xué)生不分門類都應(yīng)該理、工、文各類學(xué)科的知識(shí)都要學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，我們可以把博雅教育知識(shí)體系大體上分為如下兩類：

2.1一般性知識(shí)和能力

所謂一般性知識(shí)和能力是指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展都需要具備的知識(shí)和能力。這部分知識(shí)和能力往往涉及到大學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和能力，如通識(shí)性社會(huì)文化知識(shí)、記憶能力、語(yǔ)言文字理解能力、邏輯推理能力、數(shù)字計(jì)算能力等。因?yàn)橐话阈灾R(shí)和能力是大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，因此，對(duì)于這類知識(shí)和能力可以作為通識(shí)性課程提供給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣博度。

在設(shè)定一般性知識(shí)和能力所對(duì)應(yīng)的課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避免以學(xué)校各專業(yè)教師能夠或者愿意開(kāi)設(shè)的課程作為通識(shí)性課程的錯(cuò)誤導(dǎo)向。這種導(dǎo)向所設(shè)定的課程相當(dāng)一部分不符合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)博雅教育失去興趣。另外，即使是一般性的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，也要注意課程設(shè)計(jì)的廣度和深度。例如，“物理學(xué)”課程作為通識(shí)性的社會(huì)文化知識(shí)對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生都是有必要掌握的。但是，是否可以不考慮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃而統(tǒng)一要求所有的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到某一衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？答案顯然是否定的。未來(lái)職業(yè)發(fā)展決定了這門課程對(duì)于不同的學(xué)生的廣度和深度應(yīng)當(dāng)是不同的。作為未來(lái)向工科發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí);作為未來(lái)向文科發(fā)展的學(xué)生，往往只需要作為通識(shí)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。這就要求教師有能力設(shè)計(jì)出針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展的大學(xué)生的課程。

2.2專業(yè)性知識(shí)和能力

專業(yè)性知識(shí)和能力是指與大學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，需要加強(qiáng)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、公司理財(cái)?shù)日n程的學(xué)習(xí);對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，則需要加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等課程的學(xué)習(xí)。這類知識(shí)和能力的培養(yǎng)在一般性的教育理念中，往往是通過(guò)不同的專業(yè)設(shè)置來(lái)完成的。在博雅教育中，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)和能力。畢竟，作為大學(xué)生，離開(kāi)校園以后，需要面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。而招聘單位往往看重的大學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)和能力。從另一個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)校園，也應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能，為大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這里需要注意的問(wèn)題是，一般性知識(shí)和能力與專業(yè)性知識(shí)和能力二者在培養(yǎng)過(guò)程中的比重關(guān)系。既要避免過(guò)度重視一般性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，也要避免過(guò)于注重專業(yè)性知識(shí)和能力的培養(yǎng)。就這二者的比重關(guān)系而言，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)定不同的比重關(guān)系。例如，針對(duì)職業(yè)規(guī)劃傾向于工科的學(xué)生，需要更多系統(tǒng)的訓(xùn)練，專業(yè)性知識(shí)和能力的比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加;針對(duì)職業(yè)規(guī)劃傾向于文科的學(xué)生，需要更多地融入社會(huì)實(shí)踐，一般性知識(shí)和能力的比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

3博雅教育應(yīng)為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

脫離了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的博雅教育，往往是空中樓閣，同時(shí)也很難得到受教育對(duì)象的認(rèn)同。博雅教育主張對(duì)受教育對(duì)象的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，這是值得推崇的。但是，沒(méi)有受教育對(duì)象認(rèn)同的教育模式往往是鏡中花、水中月。因此，博雅教育有必要基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)開(kāi)展，從而為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，中國(guó)古代的“博雅教育”，即六藝（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)），是通過(guò)這幾種基本知識(shí)和能力的培養(yǎng)來(lái)發(fā)展全面健康的人性。英國(guó)著名的思想家約翰·密爾曾經(jīng)說(shuō)：“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些?！边@句話很好地詮釋了博雅教育和職業(yè)生涯規(guī)劃二者的關(guān)系。博雅教育即為“每件事都知道一點(diǎn)”，而職業(yè)生涯規(guī)劃則更多地強(qiáng)調(diào)“有一件事知道的多一些”。從二者的關(guān)系來(lái)說(shuō)，博雅教育應(yīng)該為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為博雅教育起到了引導(dǎo)的作用。博雅教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并非是對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 查強(qiáng).當(dāng)代中國(guó)大學(xué)博雅教育發(fā)展模式初探[J].復(fù)旦教育論壇，2019，17（04）：5-10.