加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式

陳 瑤

(1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.長(zhǎng)沙師范學(xué)院教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

近年來加拿大安大略省的學(xué)前教育發(fā)展十分迅速，主要表現(xiàn)為：頒布了有關(guān)兒童早期教育的法案、成立了早期教育工作者行業(yè)自律組織、全面推行兩年制全日制幼兒園教育和大力推廣早期教育與兒童保育項(xiàng)目等。2007年，安大略省政府頒布的“當(dāng)今所有兒童的早期教育——安大略省兒童早期教育框架”(Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings)提出6條指導(dǎo)意見，要求“建設(shè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、回應(yīng)性和反思性的早期教育者隊(duì)伍”[1]，該框架奠定了該省學(xué)前教育發(fā)展的方向；2017年該省又頒布了“安大略省兒童早期教育與保育政策新框架”(Ontario’s Renewed Early Years and Child Care Policy Framework)，提出了7大重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域，重申要實(shí)施早期教育工作者隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略[2]。由此可以看出在學(xué)前教育日益發(fā)展的背景下，優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)成為了該省提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措之一。作為該省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地，安大略省社區(qū)學(xué)院在該省的學(xué)前教育質(zhì)量提升中扮演著重要角色。

一 社區(qū)學(xué)院：學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地

安大略省社區(qū)學(xué)院從字面上看可譯為“應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院”(Colleges of Applied Arts and Technology，簡(jiǎn)稱OCAATs)，但由于其從空間分布上來看主要位于城市各社區(qū)，服務(wù)對(duì)象主要為本社區(qū)公民，所開設(shè)的專業(yè)立足于為本社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此我國(guó)也有學(xué)者將其譯為“社區(qū)學(xué)院”[3]。1965年5月，時(shí)任加拿大教育部長(zhǎng)的威廉·戴維斯(William Davis)在“153法案”中明確提出，要在每個(gè)省都建立社區(qū)學(xué)院，為已經(jīng)達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平而不愿去大學(xué)讀書的學(xué)生提供高質(zhì)量的中學(xué)后教育[4]。在該法案的倡導(dǎo)下，安大略省于1965到1967年之間興建了一批公立社區(qū)學(xué)院，2017年11月，該省迎來了社區(qū)學(xué)院成立50周年慶典[5]。安大略省社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位十分明確，2002年該省頒布了“安大略省社區(qū)學(xué)院法”(Ontario Colleges of Applied Arts and Technology Act)，明確規(guī)定“其宗旨是提供以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育和培訓(xùn)，以協(xié)助個(gè)人找到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，并保持職業(yè)的穩(wěn)定，以滿足不斷變化的工作環(huán)境下雇主的需要，并支持當(dāng)?shù)睾筒煌鐓^(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。”[6]該省社區(qū)學(xué)院辦學(xué)形式非常靈活，既包括一年制的職業(yè)資格證書教育，又包括兩年或三年制的大專文憑教育，2000年起開始開展四年制的學(xué)士學(xué)位教育[7]。

早在1969年，社區(qū)學(xué)院就開始承擔(dān)大專層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作[8]。目前，該省共有24所公立社區(qū)學(xué)院，全部肩負(fù)著為本社區(qū)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的職責(zé)。[9]安大略省社區(qū)學(xué)院在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面學(xué)制豐富，方式靈活，有多種證據(jù)表明社區(qū)學(xué)院是該省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地。

第一，根據(jù)安大略省“早期教育工作者法”，該省早期教育工作者協(xié)會(huì)(College of Early Childhood Educators)對(duì)兒童早期教育工作者實(shí)施注冊(cè)制度，通過認(rèn)證的人員可使用“注冊(cè)兒童早期教育工作者”稱謂[10]。從申請(qǐng)注冊(cè)的指南可以看出，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生是該省“注冊(cè)兒童早期教育工作者”的主要來源[11]。

第二，從安大略省早期教育工作者聯(lián)合會(huì)官網(wǎng)公布的全省有關(guān)兒童早期教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目列表可以看出，該省兒童早期教育工作者人才培養(yǎng)形式十分多樣，從學(xué)制來看，既有兩年制大專文憑教育，又有四年制學(xué)士學(xué)位教育和研究生教育項(xiàng)目，此外還包括為期幾個(gè)月到一年不等的短期集中進(jìn)修項(xiàng)目；從入學(xué)形式來看，既有全日制教育，又有非全日制教育；從教學(xué)組織方式來看，既有線下教學(xué)，又有遠(yuǎn)程/線上教學(xué)和混合式教學(xué)；從招生對(duì)象來看，既有面向高中畢業(yè)生的項(xiàng)目，又有面向已經(jīng)取得大專文憑，進(jìn)而打算攻讀學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目的插班性項(xiàng)目[12]。從聯(lián)合會(huì)官網(wǎng)提供的教育項(xiàng)目列表可以看出，該省兩年制早期教育工作者教育項(xiàng)目大部分由社區(qū)學(xué)院提供。

第三，2018年安大略省早期教育工作者協(xié)會(huì)啟動(dòng)了對(duì)加拿大國(guó)內(nèi)各高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目的認(rèn)證工作，從通過認(rèn)證項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生在申請(qǐng)“注冊(cè)早期教育工作者”認(rèn)證時(shí)直接被認(rèn)定為“滿足受教育資格要求”，而不需要額外提供受教育證明材料以供協(xié)會(huì)進(jìn)一步認(rèn)定[13]。該協(xié)會(huì)也強(qiáng)調(diào)，從社區(qū)學(xué)院提供的兩年制學(xué)前教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目畢業(yè)的申請(qǐng)者已經(jīng)被認(rèn)定為“符合受教育資格要求”，因此此輪申請(qǐng)認(rèn)證的對(duì)象不包括社區(qū)學(xué)院的兩年制項(xiàng)目。

第四，為確保社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，安大略省高等教育與培訓(xùn)部(Ministry of Training,Colleges and Universities)2012年12月針對(duì)社區(qū)學(xué)院兩年制兒童早期教育工作者教育項(xiàng)目頒布了“學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”(Early Childhood Education Program Standard)，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)技能和通識(shí)教育要求三個(gè)方面提出了相關(guān)要求[14]。該標(biāo)準(zhǔn)已成為該省各社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目課程設(shè)置的重要參考依據(jù)。

二 兩年制模式：錘煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才

為規(guī)范社區(qū)學(xué)院的學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，該省政府出臺(tái)了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。本文隨機(jī)選取漢博理工學(xué)院(Humber College Institute of Technology and Advanced Learning)的“兒童早期教育工作者項(xiàng)目”為例，剖析社區(qū)學(xué)院兩年制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式。

(一)在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上拓寬招生對(duì)象

1.學(xué)習(xí)程度要求。漢博理工學(xué)院面向本省應(yīng)屆高中畢業(yè)生、成人學(xué)生、省外或海外高中畢業(yè)生招生。獲得安大略省高中畢業(yè)文憑(Ontario Secondary School Diploma)的畢業(yè)生可以直接申請(qǐng)就讀，其他來源的學(xué)生在學(xué)業(yè)上須達(dá)到同等水平。如申請(qǐng)人第一語言為非英語，則必須要滿足漢博理工學(xué)院的英語語言熟練程度政策(Humber’s English Language Proficiency Policy)的要求。

2.其他要求。由于實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的工作對(duì)象為兒童，漢博理工學(xué)院要求申請(qǐng)人必須身心健康，滿足從業(yè)基本要求。此外，申請(qǐng)人必須持有免疫接種證明，獲得在有效期內(nèi)的急救證書和心肺復(fù)蘇證書，并提供由警方出具的無犯罪記錄證明。

(二)面向0～12歲兒童培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資

該項(xiàng)目培養(yǎng)從事0～12歲兒童教育的兒童早期教育工作者，提供4個(gè)學(xué)期的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握下列領(lǐng)域的知識(shí)與能力：兒童的學(xué)習(xí)方式；回應(yīng)性關(guān)系的重要性；如何創(chuàng)設(shè)回應(yīng)性、全納性的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何為兒童、家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)自然的游戲空間；人類的發(fā)展；觀察、反思與教學(xué)檔案的準(zhǔn)備；社會(huì)正義、宣傳、領(lǐng)導(dǎo)和兒童早期教育工作者的專業(yè)角色；與相關(guān)的社區(qū)機(jī)構(gòu)開展合作的重要性；如何將政府的法律法規(guī)和指導(dǎo)意見融入實(shí)踐。

(三)嚴(yán)格按照“學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置課程

該項(xiàng)目的理論課程主要由0～12歲兒童早期教育的專業(yè)理論課組成，著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)兒童早期教育的專業(yè)理論基礎(chǔ)；此外為培養(yǎng)學(xué)生今后的就業(yè)技能，還開設(shè)了少部分通識(shí)性課程；該項(xiàng)目的實(shí)踐類課程包含了3個(gè)階段的實(shí)習(xí)研討和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)到700個(gè)(詳見表1[15])；為拓展學(xué)生的知識(shí)面，在第三和第四個(gè)學(xué)期，該項(xiàng)目還各設(shè)置了一門選修課，學(xué)生可以從該校129門選修課中選課[16]。

表1 漢博理工學(xué)院兩年制兒童早期教育項(xiàng)目課程設(shè)置一覽表

表格來源：Humber College Institute of Technology and Advanced Learning.Courses[EB/OL].(2018-02-12)[2019-11-08].http://healthsciences.humber.ca/programs/early-childhood-education.html

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，且各有側(cè)重

實(shí)習(xí)是該項(xiàng)目的重要組成部分，漢博理工學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)視作學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、為就業(yè)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該校要求實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前，必須獲得免疫接種記錄和血液生化檢驗(yàn)結(jié)果、警方出具的無犯罪記錄證明、急救證書、心肺復(fù)蘇證書和呼吸面具佩戴證書等。從該項(xiàng)目4個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置來看，從第二學(xué)期開始，每一學(xué)期都安排了實(shí)習(xí)研討和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可在實(shí)踐中研討，并基于研討結(jié)果改進(jìn)實(shí)踐。漢博理工學(xué)院與多倫多地區(qū)的醫(yī)院、兒童早期教育項(xiàng)目、全日制幼兒園、兒童保育中心、以家庭為基礎(chǔ)的保育項(xiàng)目和社區(qū)與教育機(jī)構(gòu)等建立了較好的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)生會(huì)被分配到這些單位實(shí)習(xí)，接受由學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的一線工作人員的聯(lián)合指導(dǎo)。每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)被分配到不同類型的機(jī)構(gòu)，其有機(jī)會(huì)了解各種不同類型機(jī)構(gòu)的工作，與不同年齡和情況的兒童接觸，在實(shí)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)為其之后的就業(yè)選擇奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三 四年制模式：理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)寬口徑人才

2010年開始，該省部分社區(qū)學(xué)院開始開設(shè)四年制學(xué)前教育師資學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目，目前該省有6所社區(qū)學(xué)院開展了四年制教育(詳見表2)[17]。本文隨機(jī)抽取位于渥太華的亞崗昆應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院(Algonquin College of Applied Arts and Technology)為對(duì)象，剖析該省四年制本科層次早期教育工作者的培養(yǎng)模式。

(一)招生要求高于兩年制項(xiàng)目

1.招生對(duì)象。該項(xiàng)目既面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又面向成人學(xué)生和留學(xué)生招生。除此之外，該項(xiàng)目還接受已經(jīng)獲得大專文憑的人員插班就讀。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)要求。應(yīng)屆畢業(yè)生須獲得安大略省高中畢業(yè)文憑，6門大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備課程的成績(jī)?yōu)?5分以上(百分制)，英語成績(jī)必須在65分以上。已獲得早期教育工作者大專文憑的申請(qǐng)者，其所獲文憑的相關(guān)課程平均分須在75分以上，且必須完成《社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)》《與成人一起工作》《家庭服務(wù)法律法規(guī)與職業(yè)道德》3門必修課程的學(xué)習(xí)。達(dá)到上述要求的成人申請(qǐng)者可直接申請(qǐng)插班進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)。國(guó)際留學(xué)生必須提供相關(guān)科目學(xué)習(xí)成績(jī)的證明，雅思總分為6.5以上，每一單項(xiàng)的成績(jī)必須在6分以上。托福的成績(jī)總分在88分以上，其中閱讀、聽力、口語和寫作不低于22分。

3.其他要求。與漢博理工學(xué)院的兩年制項(xiàng)目一樣，申請(qǐng)人必須出具急救證書、心肺復(fù)蘇證書和由警方出具的無犯罪記錄證明。此外，該項(xiàng)目要求申請(qǐng)人必須能夠舉起70磅及以下重量的兒童、材料和設(shè)備；為確保兒童安全，具備能夠迅速往返于室內(nèi)和戶外的能力；因工作壓力較大，必須具備一定的抗壓能力和時(shí)間管理能力等。該項(xiàng)目適合有較強(qiáng)觀察與分析能力，能夠與來自不同職業(yè)的人一起工作的能力，有較強(qiáng)的口頭與書面語言表達(dá)能力，自信且樂于接受挑戰(zhàn)，對(duì)兒童發(fā)展感興趣，并能夠通過以游戲的方式來教育兒童，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)和其他通信工具，樂于與兒童和其家人一起工作，樂于從事科學(xué)研究的申請(qǐng)者。申請(qǐng)者需要具備兒童觀察能力，以確保兒童的安全，能夠?qū)和陌l(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能制訂最有效的課程計(jì)劃。

表2 早期教育工作者協(xié)會(huì)已認(rèn)證的安大略省社區(qū)學(xué)院四年制兒童早期教育師資教育項(xiàng)目一覽表

表格來源：College of Early Childhood Educators.Education Programs[EB/OL].(2017-06-05)[2019-11-08].https://www.college-ece.ca/en/Become-A-Member/Approved-Programs.

(二)人才培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用

該項(xiàng)目著力培養(yǎng)學(xué)生下列知識(shí)和能力：能夠運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作理論，為兒童與家庭服務(wù)；能夠用各種方式進(jìn)行專業(yè)溝通，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力為兒童和其家庭提供支持，并能夠?qū)ρ芯拷Y(jié)果進(jìn)行記錄、整理與公布；在與孩子、家庭和更廣泛的社區(qū)合作時(shí)，能運(yùn)用跨文化交際能力和心理學(xué)理論知識(shí)，發(fā)起和開展支持性、尊重性、回應(yīng)性和專業(yè)性的互動(dòng)；在學(xué)習(xí)和工作中能應(yīng)用最新研究成果，并能根據(jù)最佳實(shí)踐典范，計(jì)劃、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估全納性課程；能設(shè)計(jì)并提供有效的需求評(píng)估，草擬行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施和評(píng)估以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目；為孩子和家庭創(chuàng)建安全、健康的全納性學(xué)習(xí)環(huán)境；在開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估為兒童和家庭提供的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，能尊重相關(guān)法律法規(guī)；了解本地、本國(guó)和國(guó)際的兒童早期教育標(biāo)準(zhǔn)、趨勢(shì)與發(fā)展方向，并能運(yùn)用來進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐；通過對(duì)組織結(jié)構(gòu)和行為數(shù)據(jù)的評(píng)估和分析，協(xié)調(diào)、實(shí)施和管理早期學(xué)習(xí)服務(wù)和社區(qū)機(jī)構(gòu)；能運(yùn)用反思實(shí)踐方法和相關(guān)的理論觀點(diǎn)來發(fā)展自己的早期學(xué)習(xí)理論；能運(yùn)用多種領(lǐng)導(dǎo)技巧與社區(qū)組織/機(jī)構(gòu)和家庭開展合作，提倡建立以兒童和家庭為導(dǎo)向的教育項(xiàng)目；倡導(dǎo)自然環(huán)境的重要性，通過應(yīng)用最新的研究成果和知識(shí)支持健康的家庭社區(qū)的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，授課形式豐富多樣

從該校官網(wǎng)所提供的課程列表來看，該校早期學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目共有2 612個(gè)學(xué)時(shí)，其中必修課學(xué)時(shí)2 522個(gè)，選修課學(xué)時(shí)90個(gè)。在必修課程模塊，理論課總課時(shí)為1 514個(gè)，占60%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)1 008個(gè)，占40%。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為4個(gè)階段，包括3個(gè)主題實(shí)習(xí)和1個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)[18](見表3)。

該項(xiàng)目采取多樣化的授課模式，包括在教室和實(shí)驗(yàn)室的線下學(xué)習(xí)，也包括完全在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還包括線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)活動(dòng)。入學(xué)后，每一位全日制學(xué)生都將被分配到一個(gè)電子郵件賬號(hào)，用于傳遞有關(guān)學(xué)習(xí)或課程活動(dòng)的重要信息。

表3 亞崗昆應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院早期學(xué)習(xí)與社區(qū)發(fā)展學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目課程設(shè)置一覽表

表格來源：Algonquin College of Applied Arts and Technology.Bachelor of Early Learning and Community Development (Honours) [EB/OL].(2018-05-01)[2019-11-08].http://www.algonquincollege.com/healthandcommunity/program/bachelor-of-early-learning-and-community-development/.

(四)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)各有側(cè)重

該項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前必須獲得相關(guān)的資格證書，如急救證書、心肺復(fù)蘇證書、無犯罪記錄證明以及由第三方醫(yī)療提供機(jī)構(gòu)出具的免疫接種證書等。

實(shí)習(xí)I側(cè)重于鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)在早期教育機(jī)構(gòu)工作的能力。在該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過運(yùn)用在課程學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)和技能，學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)一員，參與制訂、實(shí)施兒童發(fā)展課程，并能夠?qū)?shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)II側(cè)重于鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)在社區(qū)機(jī)構(gòu)工作的能力。在該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)被分配到社區(qū)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)的一系列知識(shí)和技能為家庭服務(wù)，以支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生所參與的社區(qū)機(jī)構(gòu)活動(dòng)包括以兒童為中心、以家庭為中心或以社區(qū)為中心的項(xiàng)目。該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)為提高學(xué)生的交流技能、專業(yè)化和評(píng)價(jià)能力，使其能夠有效地作為一個(gè)多專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)的一員，為兒童和家庭提供必要的服務(wù)。

實(shí)習(xí)III側(cè)重于鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論與實(shí)踐技能在自然環(huán)境中與兒童和社區(qū)工作者一起工作的能力。在該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將在社區(qū)環(huán)境中，參與制訂與實(shí)施早期兒童的戶外游戲與學(xué)習(xí)策略。在整個(gè)過程中，學(xué)生將被置于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。本環(huán)節(jié)希望學(xué)生能夠融入社區(qū)發(fā)展實(shí)踐，能運(yùn)用可持續(xù)性原則和以自然為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造性地思考如何解決戶外游戲與學(xué)習(xí)的障礙和困難。

工作學(xué)期于第七學(xué)期結(jié)束后開始，在該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會(huì)被分配到位于安大略省東部的兒童早期學(xué)習(xí)與社區(qū)發(fā)展機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，但也有部分學(xué)生會(huì)到加拿大其他地區(qū)或海外實(shí)習(xí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生將以全職人員的身份參與到工作中去，以便幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的有關(guān)早期教育和社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐知識(shí)。

如前文所述，該項(xiàng)目采取混合式教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生也需要結(jié)合實(shí)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。在實(shí)習(xí)I環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需要同時(shí)學(xué)習(xí)《評(píng)價(jià)》《兒童創(chuàng)作藝術(shù)》等課程；在實(shí)習(xí)III環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)同時(shí)學(xué)習(xí)《戶外學(xué)習(xí)環(huán)境》。這種邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)的方式，能夠有效地幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐。

四 特點(diǎn)分析

(一)形成了較為規(guī)范、成熟的人才培養(yǎng)模式

安大略省社區(qū)學(xué)院在近50年的辦學(xué)歷史中，已經(jīng)形成為較為規(guī)范成熟的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才主要輸送到本地早期教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、幼兒園等專業(yè)場(chǎng)所，為當(dāng)?shù)氐膬和逃聵I(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。該省雖也有吸收來自加拿大國(guó)內(nèi)外其他高校的畢業(yè)生，但從總體來看，社區(qū)學(xué)院仍然是該省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地。

在該省的“注冊(cè)早期教育工作者”資格認(rèn)證工作中，從社區(qū)學(xué)院兩年制項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生直接被認(rèn)定為符合受教育要求，社區(qū)學(xué)院是該行業(yè)名副其實(shí)的“免檢”單位。因其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，早期教育工作者協(xié)會(huì)在對(duì)非社區(qū)學(xué)院畢業(yè)的申請(qǐng)者進(jìn)行認(rèn)證時(shí)，往往要以社區(qū)學(xué)院兩年制兒童早期教育工作者教育項(xiàng)目作為參照，將其所學(xué)課程和社區(qū)學(xué)院所開設(shè)課程進(jìn)行比較，以確定申請(qǐng)人是否符合受教育資格。此外，該省2018年啟動(dòng)了針對(duì)加拿大國(guó)內(nèi)各高校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目的認(rèn)證工作，要求參照社區(qū)學(xué)院的兒童早期教育項(xiàng)目的基本情況，來對(duì)其他申請(qǐng)認(rèn)證的教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，社區(qū)學(xué)院的兒童早期教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目已經(jīng)成為了安大略省該行業(yè)的質(zhì)量標(biāo)桿。

雖然安大略省的社區(qū)學(xué)院在我國(guó)并沒有完全對(duì)應(yīng)的事物，但從其人才培養(yǎng)模式和服務(wù)面向來看，與我國(guó)的高職院校有一定的類似之處?？v觀我國(guó)的高職院校，舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校較少，學(xué)前教育師資培養(yǎng)仍然主要依賴各級(jí)師范院校，培養(yǎng)規(guī)模有限，短時(shí)間內(nèi)難解學(xué)前師資短缺的“近渴”，為此，建議我國(guó)也可以嘗試發(fā)揮高職院校為區(qū)域文化教育服務(wù)的功能，嘗試開展學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

(二)辦學(xué)形式豐富多樣、涵蓋不同學(xué)制，滿足不同需求

從各社區(qū)學(xué)院的官方網(wǎng)站可以看出，該省社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)形式靈活多樣。以漢博理工學(xué)院為例，該校的兒童早期教育工作者教育項(xiàng)目分為一年制和兩年制兩種，一年制為特殊教育方向，兩年制為普通教育方向，兩種不同學(xué)制的教育項(xiàng)目所開設(shè)的課程根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而各有側(cè)重，畢業(yè)生的就業(yè)方向也有明確區(qū)分[19]。再以亞崗昆社區(qū)學(xué)院為例，該校的培養(yǎng)項(xiàng)目從學(xué)制上來看，分為一年制集中培訓(xùn)項(xiàng)目(要求已獲得大專文憑或?qū)W士學(xué)位)、兩年制大專文憑項(xiàng)目和四年制學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目；從學(xué)習(xí)形式來看，包括全日制的在線教育項(xiàng)目和非全日制的混合式教育項(xiàng)目。不同學(xué)制、不同學(xué)習(xí)形式，為來自不同背景和具有不同需求的申請(qǐng)者提供了多樣化的選擇，是一種開放的、靈活的兒童早期教育師資培養(yǎng)模式。

我國(guó)目前學(xué)前教育師資十分短缺，根據(jù)陳寶生部長(zhǎng)在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議記者會(huì)上所提供的數(shù)據(jù)，我國(guó)目前有在園幼兒4 600萬名，按照教育部對(duì)教師、保育員和學(xué)生的比例基本要求，保教比大體上老師是1∶15，保育員是1∶30，每個(gè)班“兩教一?！?，即每個(gè)班級(jí)配備兩名教師，一名保育員。按照現(xiàn)在的情況，按220多萬幼兒教師、4 600萬在園幼兒來推算，要缺教師71萬，缺保育員76萬。根據(jù)衛(wèi)計(jì)委對(duì)今后人口的預(yù)測(cè)，到2020年有431萬幼兒到達(dá)入園年齡，按照這個(gè)數(shù)再換算，要缺29萬老師，缺14萬保育員。兩部分加起來，我們?nèi)?00萬教師，缺90萬保育員，一共190萬[20]。幼兒園教師短缺，而我們對(duì)幼兒園教師的需求并沒有減少，因而大班超額現(xiàn)象突出，不具備幼兒園教師資格的人員的涌入學(xué)前教師隊(duì)伍，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量難以得到提升。我國(guó)大專及以上層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)模有限，在最新的教師資格證國(guó)考的要求下，非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得幼兒園教師資格證的難度較大。目前我國(guó)從招生培養(yǎng)到資格認(rèn)證，均存在較大的封閉性。在參考加拿大安大略省社區(qū)學(xué)院兒童早期教育師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們有必要解放思想，充分利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的學(xué)制，開門辦學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)將有志于從事該行業(yè)工作的優(yōu)秀人士吸納到學(xué)前教育師資隊(duì)伍中來。

(三)人才培養(yǎng)厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐能力培養(yǎng)

從前文的兩個(gè)教育項(xiàng)目可以看出，無論是兩年制項(xiàng)目還是四年制項(xiàng)目，社區(qū)學(xué)院都十分重視專業(yè)理論基礎(chǔ)，從課程設(shè)置來看，兩個(gè)項(xiàng)目都十分重視兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重與家庭、社區(qū)的合作，強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，注重觀察能力、反思性能力等培養(yǎng)。相比之下，四年制項(xiàng)目的課程內(nèi)容更為豐富和深入，涵蓋了教育史、教育心理學(xué)、法律法規(guī)與職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，也更重視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的深造打基礎(chǔ)。兩種學(xué)制的教育項(xiàng)目都十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兩年制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共3個(gè)，總學(xué)時(shí)達(dá)到了700個(gè)，四年制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共4個(gè)，總學(xué)時(shí)超過了1000個(gè)。不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)重點(diǎn)各有側(cè)重，實(shí)習(xí)單位的類型也各不相同，因此，多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在就讀期間了解了不同類型的機(jī)構(gòu)，便于學(xué)生根據(jù)自身所長(zhǎng)，選擇今后的就業(yè)方向。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展混合式教學(xué)

近年來，世界各國(guó)都十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)和高等教育院校課程教學(xué)的融合，安大略省的社區(qū)學(xué)院也不例外。從亞崗昆社區(qū)學(xué)院的四年制教育項(xiàng)目來看，該項(xiàng)目課程教學(xué)的形式分為線下教學(xué)、混合式教學(xué)和在線教學(xué)三種形式，并要求學(xué)生在入學(xué)之初就準(zhǔn)備好筆記本電腦和其他電子設(shè)備，通過學(xué)校分配的專用郵箱賬號(hào)，接收有關(guān)課程學(xué)習(xí)的信息。該校部分課程教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，學(xué)生可以一邊實(shí)踐，一邊通過在線學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程，大大提高了學(xué)習(xí)效率。此外，從社區(qū)學(xué)院的招生來看，這類院校的兒童早期教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目既面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也面向成人學(xué)生招生，具有高中畢業(yè)文憑且沒有接受過高等教育的成人學(xué)生，和已經(jīng)取得大專文憑或?qū)W士學(xué)位，有一定工作經(jīng)驗(yàn)，并打算轉(zhuǎn)行的成年人都可以申請(qǐng)，以遠(yuǎn)程教育/在線教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式和遠(yuǎn)程教育方式大大提高了教學(xué)效率，為那些打算從事學(xué)前教育工作但受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)限制的人員提供了便利和可能。

在我國(guó)學(xué)前師資大量短缺的情況下，我國(guó)有必要思考放寬人才入口，充分應(yīng)用信息技術(shù)來開展多樣化的教育項(xiàng)目。混合式教學(xué)模式和在線教育模式對(duì)各高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)提出了更高要求，從2018年國(guó)家公布的首批490門國(guó)家級(jí)精品在線開放課程來看，教師教育類的課程可謂鳳毛麟角，學(xué)前教師教育的課程就更是一片空白。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，“要啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選認(rèn)定200門教師教育國(guó)家精品在線開放課程，推動(dòng)在線開放課程廣泛應(yīng)用共享”，該計(jì)劃為學(xué)前教師教育課程建設(shè)提供了較好的政策背景，為此，相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)積極開展學(xué)前教師教育在線課程建設(shè)，為開展多樣化學(xué)前教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目打基礎(chǔ)。