本科師范生的教師職業(yè)選擇與準(zhǔn)備調(diào)查分析

張英麗

本科師范生的教師職業(yè)選擇與準(zhǔn)備調(diào)查分析

張英麗

（河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453007）

為了解師范生的教師職業(yè)選擇和準(zhǔn)備，采用問卷調(diào)查法對師范院校的本科師范生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：僅有不到三分之一的師范生明確表示愿意選擇教師職業(yè)。師范生的教師職業(yè)選擇因性別、年級、學(xué)科不同而不同。與男生、低年級師范生相比，更多的女生、高年級師范生選擇了教師職業(yè)。與理工專業(yè)相比，更多的人文社科專業(yè)師范生選擇了教師職業(yè)。在專業(yè)知識準(zhǔn)備方面，師范生的通識性知識準(zhǔn)備相對來說最充分，其次是學(xué)科專業(yè)知識，而教育教學(xué)知識準(zhǔn)備最不充分。在專業(yè)技能準(zhǔn)備方面，師范生具有較高的普通話水平，但三筆字、教學(xué)與管理能力尚有待提高。在專業(yè)倫理準(zhǔn)備方面，師范生對專業(yè)倫理知識的了解程度、對專業(yè)倫理問題的關(guān)注程度均不高，盡管大多數(shù)師范生自認(rèn)能做出合倫理的職業(yè)行為，但在涉及情緒與感情方面時(shí)其自信心明顯下降

師范生；職業(yè)選擇；職業(yè)準(zhǔn)備

1 研究緣起

2018年9月10日召開的全國教育大會首次提出“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”，強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，指出新時(shí)代“對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)既要關(guān)注對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)，更要重視對后備人才的培養(yǎng)，這對教師隊(duì)伍的健康持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。多年以來，我國以師范院校為主的教師教育體系培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師，為教育事業(yè)發(fā)展提供了重要的保障，但當(dāng)下的師范生培養(yǎng)卻也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.1 新教師培養(yǎng)供大于求

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的2013—2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)和2014—2017年全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014—2017年我國小學(xué)和初中新增專任教師分別為5.67萬、3.85萬、11.61萬、21.67萬，同年度師范類院校畢業(yè)生分別為65.56萬、69.94萬、74.12萬、75.82萬，如把往屆畢業(yè)未就業(yè)和非師范類選擇從教的畢業(yè)生人數(shù)計(jì)算在內(nèi)，新教師的供給量將會更多。由此可見，僅就數(shù)量而言新教師的供給已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求[1]。

1.2 師范生從教意愿堪憂

與其他職業(yè)相比，教師的地位和收入相對較低，而其所承載的社會期望又相對較高，再加上其他因素的綜合作用，就使得教師職業(yè)的“吸引力在潛在的求職人員中急劇消退”[2]。當(dāng)問被及是否選擇教師職業(yè)時(shí)，4.7%的師范生明確表示“不”，65.8%表示“不確定”，僅29.5%明確表示“會”[3]。某師范大學(xué)2018年畢業(yè)的2048名非公費(fèi)師范生中，僅116人選擇了中初等教育單位[4]。一項(xiàng)針對免費(fèi)師范生的調(diào)查顯示，大多數(shù)師范生（60.2%）表示對教師職業(yè)產(chǎn)生過動搖，高達(dá)55.7%表示愿意承擔(dān)高額違約金違約，僅20.4%表示當(dāng)教師一直是自己的夢想。假如政策允許重新?lián)駱I(yè)，只有26.0%的免費(fèi)師范生表示依然會選擇當(dāng)老師[5]。關(guān)于理想中的職業(yè)，48.0%的師范生選擇了公務(wù)員或外企，10.0%選擇經(jīng)商，超過38.0%表示“畢業(yè)后有機(jī)會就跳出教育界”[6]。

1.3 師范生職業(yè)準(zhǔn)備欠佳

作為未來的教師，師范生應(yīng)為將來要從事的教師職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。但長期以來，我國的師范生培養(yǎng)存在重學(xué)術(shù)輕師范、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，“很多師范大學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，甚至把學(xué)術(shù)性和師范性對立起來……過度重視知識的教育而忽視了教師的專業(yè)性”[7]，這導(dǎo)致“師范專業(yè)的學(xué)術(shù)性越來越強(qiáng)，師范性越來越弱”[8]，師范生的職業(yè)準(zhǔn)備難以滿足需要。就知識掌握來看，高達(dá)83.3%的師范生表示對學(xué)科知識的掌握程度一般，6.0%表示較低，僅10.7%表示較高；57.3%的師范生對自己的教育理論知識不滿意，41.0%表示比較滿意，僅有1.7%感到非常滿意[3]。在技能掌握方面，存在著三字一畫水平不佳，溝通技能普遍較差，不能駕馭課堂教學(xué)甚至不知道怎么把內(nèi)容講清楚，缺乏組織管理能力等問題[9-14]。關(guān)于專業(yè)倫理，有研究顯示46.2%的師范生表示不熟悉教師職業(yè)道德規(guī)范，49.6%表示比較熟悉，僅3.8%的師范生表示非常熟悉[3]。

能否吸引師范生尤其是優(yōu)秀師范生加入教師職業(yè)？師范生的教師職業(yè)準(zhǔn)備如何？本研究嘗試對以上問題做出回答。為獲得師范生從教意愿與職業(yè)準(zhǔn)備的一手資料，我們采用方便加隨機(jī)的取樣方法，對6個省份11所師范大學(xué)/學(xué)院的1242名本科師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2 師范生的教師職業(yè)選擇

當(dāng)問及“大學(xué)畢業(yè)后，你是否選擇當(dāng)老師”時(shí)，30.7%的師范生做出了肯定回答，約11%明確表示不選擇教師職業(yè)，剩余約60%表示不確定（見圖1）。

圖1 師范生的教師職業(yè)選擇

師范生的教師職業(yè)選擇因性別、年級、學(xué)科不同而不同（見圖1）。就性別而言，女生選擇教師職業(yè)的比例高于男生，統(tǒng)計(jì)意義上的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（c2=8.541，Sig.=0.014，P﹤0.05）表明師范生的教師職業(yè)選擇存在顯著的性別差異。就年級來說，選擇教師職業(yè)的比例隨年級升高而提高，統(tǒng)計(jì)意義上的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（c2=42.348，Sig.=0.000，P﹤0.01）表明不同年級師范生的教師職業(yè)選擇存在顯著差異。就學(xué)科而言，那些與市場聯(lián)系相對緊密的學(xué)科師范生選擇教師職業(yè)的比例相對較低，如工學(xué)學(xué)科僅有4.3%選擇教師職業(yè)；那些相對遠(yuǎn)離市場的人文社科學(xué)科師范生選擇教師職業(yè)的比例相對較高，如哲學(xué)學(xué)科有45.9%選擇了教師職業(yè)，統(tǒng)計(jì)意義上的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（c2=62.193，Sig.=0.000，P﹤0.01）表明不同學(xué)科師范生的教師職業(yè)選擇存在顯著差異。

3 師范生的教師職業(yè)準(zhǔn)備

作為專業(yè)性職業(yè)的后備人才，師范生的職業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)按照專業(yè)性職業(yè)的要求進(jìn)行。專業(yè)性職業(yè)以體制化、系統(tǒng)化的知識為基礎(chǔ)，以專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為繁衍機(jī)制，以行會性倫理規(guī)范為行為規(guī)范，為顧客提供專業(yè)性服務(wù)[15]。專業(yè)性職業(yè)的從業(yè)者需通過長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練以獲得知識和技能，在專業(yè)內(nèi)部有自律的倫理[16]。教育部2012年2月頒布的《中（?。W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面對教師專業(yè)做出規(guī)定。教育部2018年9月發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中提出了“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，本研究對師范生職業(yè)準(zhǔn)備的分析從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理三個方面展開。

3.1 專業(yè)知識準(zhǔn)備

掌握系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識是專業(yè)人員職前培養(yǎng)的重心，是專業(yè)人員順利執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)。專業(yè)性職業(yè)擁有與其他職業(yè)界限分明的知識體系，通常通過高等教育提供專業(yè)教育為專業(yè)性職業(yè)培養(yǎng)后備人才?！霸鷮?shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)”[17]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識三個方面對教師提出專業(yè)知識方面的要求，本研究就從這三個方面考察師范生的專業(yè)知識準(zhǔn)備情況。如圖2所示，較多的師范生（36.6%）自認(rèn)為在通識性知識方面準(zhǔn)備充分，其次（27.9%）是學(xué)科專業(yè)知識，略少一些（24.6%）的師范生表示教育教學(xué)知識準(zhǔn)備充分。較多（10.8%）的師范生認(rèn)為自己的教育教學(xué)知識準(zhǔn)備差，其次（7.9%）是學(xué)科專業(yè)知識，較少一些（4.9%）的師范生自認(rèn)為通識性知識準(zhǔn)備差。

圖2 師范生的專業(yè)知識準(zhǔn)備

3.2 專業(yè)技能準(zhǔn)備

習(xí)練特殊精細(xì)的專業(yè)技能是專業(yè)人員職前培養(yǎng)的中心，是專業(yè)人員高效執(zhí)業(yè)的關(guān)鍵。專業(yè)性職業(yè)擁有規(guī)范化、精細(xì)化的技能體系，該技能需通過正規(guī)訓(xùn)練尤其要接受高等教育才能習(xí)練并得到認(rèn)可，高等教育對專業(yè)技能傳承的介入一定程度上提高了專業(yè)性職業(yè)的社會地位與社會認(rèn)可度?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《訓(xùn)練大綱》）規(guī)定教師職業(yè)技能分為講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作四部分?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理與教育、教育教學(xué)評價(jià)等方面對教師專業(yè)能力提出要求，本研究從普通話水平、三筆字、教學(xué)與管理能力三個方面考察師范生的專業(yè)技能準(zhǔn)備。就普通話水平來看，4.8%的師范生普通話水平達(dá)到了“一級甲等”，20.4%為“一級乙等”，達(dá)到“二級甲等”的占36.4%，還有38.5%普通話水平尚未達(dá)到《訓(xùn)練大綱》所規(guī)定的二級水平。就三筆字來看（見圖3），約26.8%的師范生自認(rèn)為鋼筆字好，21.7%則表示自己的鋼筆字差；表示自己的粉筆字好和差的人數(shù)基本相同，分別為24.8%、24.2%；僅有不到15.0%表示自己的毛筆字好，卻有47.8%表示自己的毛筆字“非常差”和“比較差”。就教學(xué)與管理能力而言，師范生表示“沒有準(zhǔn)備”的依次是：教學(xué)設(shè)計(jì)（36.5%）、班級管理（35.5%）、指導(dǎo)學(xué)生（32.2%）、課堂教學(xué)（29.3%）、使用多媒體技術(shù)（20.8%）。表示準(zhǔn)備“非常多”的依次是：使用多媒體技術(shù)（13.8%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（12.8%）、指導(dǎo)學(xué)生（12.1%）、班級管理（11.9%）、課堂教學(xué)（10.5%）。

圖3 師范生的專業(yè)技能準(zhǔn)備

3.3 專業(yè)倫理準(zhǔn)備

內(nèi)化利他自治的專業(yè)倫理不僅是專業(yè)人員職前培養(yǎng)的核心，也是專業(yè)人員正確執(zhí)業(yè)的保障。“專業(yè)首先建立在倫理規(guī)范的基礎(chǔ)之上，技術(shù)能力和該領(lǐng)域的知識不足以確保專業(yè)的行為?！盵2]專業(yè)性職業(yè)在其內(nèi)部構(gòu)建了以利他主義為內(nèi)核、以顧客利益至上為宗旨的倫理規(guī)范體系，用以約束從業(yè)人員、保障服務(wù)質(zhì)量和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)。本研究一方面考察師范生對教師職業(yè)道德相關(guān)知識的了解情況以及對專業(yè)倫理問題的關(guān)注程度；另一方面考察師范生在教師職業(yè)道德要求方面的準(zhǔn)備情況。就專業(yè)倫理知識的了解程度而言，63.7%的師范生表示不了解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（21.6%完全不了解、42.1%不很了解），僅8.1%表示有不同程度的了解；46.5%表示不了解教師職業(yè)道德相關(guān)知識（14.1%完全不了解、32.4%不很了解），只有16.3%表示有不同程度的了解，39.9%表示自己從不留意媒體關(guān)于教育倫理問題的報(bào)道。關(guān)于自己能否做出合倫理的職業(yè)行為，絕大部分被調(diào)查者均不同程度地表示自己能做到（見圖4）。被調(diào)查者不同程度地表示不能做到的項(xiàng)目中，“平等對待學(xué)生”排在第一（5.4%表示可能做不到，1.6%明確表示肯定做不到），其次是“不將個人不良情緒帶入課堂”（4.6%表示可能做不到，1.3%明確表示肯定做不到），同等比例（3.6%）的師范生不同程度地表示自己做不到關(guān)心學(xué)生、不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)和不利用職務(wù)之便謀取私利。

注：A平等對待學(xué)生；B關(guān)心學(xué)生；C不將個人不良情緒帶入課堂；D認(rèn)真對待教學(xué)工作；E潛心鉆研以不斷提高教育教學(xué)水平；F針對不同學(xué)生情況因材施教；G不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；H不利用職務(wù)之便謀取私利；I尊重同事并與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作；J堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，以身作則。

4 討論與結(jié)論

經(jīng)由以上分析可知，教師職業(yè)對師范生的吸引力不高，但在校學(xué)習(xí)對師范生從教意愿具有正向作用。本研究中僅有不到三分之一的師范生明確表示愿意選擇教師職業(yè)，這與何愛霞[18]、李美榮[19]的調(diào)查結(jié)果一致，在吳文媛等的調(diào)查中則有更少的師范生（22.74%）表示愿意當(dāng)老師[20]。師范生從教意愿隨著年級升高而提高，這既可能是師范生隨著學(xué)習(xí)的深入對教師職業(yè)有了更多了解、掌握了更多的相關(guān)知識與技能，進(jìn)而使得從教信心與意愿隨之增強(qiáng)；也可能是師范生隨著年級的升高而對嚴(yán)峻的就業(yè)市場有了更多了解，對就業(yè)有了更多理性認(rèn)識，才會把從教作為一種不得已的選擇。

整體來看，師范生的教師職業(yè)準(zhǔn)備尚有欠缺，這與已有研究所報(bào)告的結(jié)果一致。有人對928名師范生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，僅9.5%非常自信地認(rèn)為自己能夠勝任教師職業(yè)，49.1%認(rèn)為基本可以，37.5%認(rèn)為自身知識結(jié)構(gòu)和師范技能尚有欠缺[21]。

就專業(yè)知識的準(zhǔn)備來看，師范生感覺準(zhǔn)備最充分的是通識性知識，其次是學(xué)科專業(yè)知識，準(zhǔn)備最不充分的是教育教學(xué)知識，這是我國教師教育“重學(xué)術(shù)、輕師范”特征的體現(xiàn)，也是其屢遭詬病之處。13.6%的師范生不同程度地不同意“所學(xué)課程為將來當(dāng)老師打下良好基礎(chǔ)”，20.9%不同程度地不同意“所學(xué)課程涉及教師職業(yè)的方方面面”，37.2%認(rèn)為我國師范生最缺乏的是對教育教學(xué)知識的掌握。

就專業(yè)技能的準(zhǔn)備而言，大多數(shù)師范生具有較好的普通話水平，較多的師范生對自己的鋼筆字比較自信，略少些的人對自己的粉筆字比較自信，更多的人自認(rèn)毛筆字較差。

教學(xué)與管理方面的準(zhǔn)備相對較差，僅10%—14%的師范生表示自己在各方面的準(zhǔn)備都非常充分，有20%—35%表示自己在這些方面完全沒有準(zhǔn)備，這與已有研究所報(bào)告的結(jié)果基本一致。一項(xiàng)對實(shí)習(xí)師范生的調(diào)查表明，有57.6%表示自己的粉筆字水平欠佳，超過一半認(rèn)為自己的鋼筆字水平在一般以下，分別有22.5%、22.3%表示自己不知道怎么把課程內(nèi)容講清楚、不知道怎么控制課程的難易程度[9]。有研究發(fā)現(xiàn)，34.6%的師范生對自己的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力不滿意，43.6%對自己的組織管理能力不滿意，50.9%對自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不滿意[3]。有調(diào)查表明，14.4%的師范生表示自己的普通話和表達(dá)水平較低，約20.0%表示自己的三筆字水平欠佳，20.0%認(rèn)為自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力不好，8.0%—22.5%不等的師范生表示自己不知道怎么提問、組織課堂討論、調(diào)控課堂、控制難易程度、清晰授課等[22]。

專業(yè)倫理準(zhǔn)備是三者中相對最弱的，這表現(xiàn)在師范生對教師職業(yè)道德相關(guān)知識的了解程度、對教育倫理相關(guān)問題的關(guān)注程度均比較低。盡管大多數(shù)師范生表示自己能做到關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等，但當(dāng)涉及個人情緒和感情時(shí)，其自信程度就明顯下降。這與其他研究所報(bào)告的結(jié)果相一致，有研究報(bào)告顯示僅14.8%的師范生表示了解教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容，絕大多數(shù)師范生的了解程度都比較低，相當(dāng)一部分師范生對師德失范行為持包容的態(tài)度，如57.5%的師范生表示認(rèn)同教師從事有償家教的行為[23]。這可能和專業(yè)倫理教育在師范生培養(yǎng)中的缺失有一定關(guān)系，醫(yī)學(xué)生必修醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，學(xué)習(xí)法律者必修法律職業(yè)倫理，而教育倫理或教師倫理并未成為師范生的必修課。早在1997年就有學(xué)者提出了在高等師范學(xué)校開設(shè)教育倫理學(xué)課程的設(shè)想[24]，然而20多年之后，專業(yè)倫理課程仍未成為師范生的必修課，甚至很多師范院校也未開設(shè)相關(guān)課程，僅有部分院校將其作為教育學(xué)院部分專業(yè)（如教育學(xué)）的主干（專業(yè)/選修）課程。整體而言，專業(yè)倫理教育在我國師范生培養(yǎng)中仍處于缺失的狀態(tài)。了解是遵守的前提，如果師范生不了解教師職業(yè)倫理規(guī)范，我們怎么能期望他們在未來的從業(yè)中恪守這些規(guī)范呢？

綜上，盡管教師職業(yè)對師范生不具有很強(qiáng)的吸引力，但從教意愿呈現(xiàn)隨年級升高而增強(qiáng)的趨勢，這意味著學(xué)?？梢圆扇∠嚓P(guān)措施進(jìn)一步提高其從教意愿。在職業(yè)準(zhǔn)備方面，師范生培養(yǎng)依然有“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”的痼疾，專業(yè)知識準(zhǔn)備較為充分，而專業(yè)技能準(zhǔn)備存在欠缺，專業(yè)倫理準(zhǔn)備最為不足。當(dāng)下，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，未來教師需要具備更高的能力素質(zhì)。能否回應(yīng)社會關(guān)切，高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師職業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展不僅取決于要不斷地從師范生中吸引優(yōu)秀人才，也取決于這些未來的教師要有更為充分的準(zhǔn)備從而能更好地承擔(dān)職業(yè)所賦予的責(zé)任。最后，筆者用一句話結(jié)束全文，“教師是一項(xiàng)崇高的職業(yè)，這一事業(yè)必須吸引我們多數(shù)有才干的年輕人，而這些年輕人必須為其作好充分準(zhǔn)備”[25]。

[1] 劉建銀，黃淑柯．我國小學(xué)教師需求與培養(yǎng)規(guī)模的變動趨勢分析[J]．教育科學(xué)，2011（2）：42．

[2] 伊麗莎白?坎普貝爾．倫理型教師[M]．王凱，杜芳芳，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011．

[3] 劉娜．師范生職業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究[D]．臨汾:山西師范大學(xué)，2013．

[4] 北京師范大學(xué)2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告：非公費(fèi)師范生深造率62.16％[EB/OL]．(2019-01-24)[2019-03-07].http:// www.sohu.com/a/291108180_436962．原因

[5] 張素雅．免費(fèi)師范生教育信仰現(xiàn)狀、與對策研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

[6] 寧靜．師范生教師職業(yè)道德的調(diào)查分析[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：69．

[7] 邱超．中國教師教育的過去、現(xiàn)在和未來：顧明遠(yuǎn)教授訪談[J]．教師教育研究，2014（1）：84．

[8] 謝明明，周平．師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的困境及其對策[J]．教育觀察，2018（3）：58．

[9] 董澤芳，陳文嬌．一個值得高度關(guān)注的教育話題：新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J]．高等教育研究，2008（2）：41-42．

[10] 趙林靜，李卿，李昊．地方高校師范生教師技能調(diào)查與分析[J]．中國教育學(xué)刊，2014（11）：155．

[11] 朱志成．師范生教師技能考評體系構(gòu)建初探[J]．閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（4）：140-141．

[12] 李國強(qiáng)，王向文．轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)：內(nèi)涵、困境及應(yīng)對策略[J]．教師教育論壇，2018（9）：4-12．

[13] 蔡婧．地方院校師范生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略[J]．高教論壇，2015（9）：39-40．

[14] 錢旭升，趙詩惠．師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)與用人單位需求的差異性分析[J]．浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（2）：115-116．

[15] 陳偉．西方大學(xué)教師專業(yè)化[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2008．

[16] 宋旭紅．學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008．

[17] 習(xí)近平：做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[EB/OL]．[2019-02-12]．http://www.moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201409/174733.html．

[18] 何愛霞，蘇海民．高校師范生教師職業(yè)道德建設(shè)探討[J]．長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（5）：95．

[19] 李美榮．免費(fèi)師范生教師職業(yè)意向狀況及教育對策研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2012．

[20] 吳文媛，楊哈韜．影響師范生從業(yè)意志相關(guān)因素分析及差異比較[J]．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：105．

[21] 劉振中．生源差異視角下師范生職業(yè)能力分析及提升對策[J]．山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（3）：152．

[22] 田芳．免費(fèi)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2013．

[23] 曹丹丹，李茂森．師范生專業(yè)倫理的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2018（5）：75．

[24] 王本陸．關(guān)于高師開設(shè)教育倫理學(xué)課程的設(shè)想[J]．課程?教材?教法，1997（7）：48-52．

[25] 古德萊德，索德，斯羅特尼克.提升教師的教育境界：教學(xué)的道德尺度[M].汪菊，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

Investigation and Analysis on Normal Students’ Choice and Preparation of Teaching Profession

ZHANY Ying-li

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, China)

Questionnaire method was used to investigate normal university students’ choice and preparation of teaching profession. A survey of 1242 students from 11 normal universities among 6 provinces shows that: Only a few normal university students clear their willingness to choose the teaching profession, normal university students’ choice of teaching profession vary with gender, grade and subject. In professional knowledge preparation, normal university students have the most fully general cultural knowledge preparation and the specialized knowledge preparation but their teaching knowledge preparations are the weakest. In Professional skills preparation, the normal students have good Mandarin level, but their handwriting, teaching and management capacity remains to be improved. In Professional ethics preparation, the vast majority of normal students have more confidence in their own preparations, but the confidence related to feelings declined.

normal students; professional choice; professional preparation

G657.38

A

2096–7772(2020)02–0057–06

2020-01-08

2017年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2017BJY009）

張英麗（1975―），女，河南舞陽人，教授，博士，主要從事高等教育管理、教師發(fā)展研究。

（責(zé)任編輯楊文忠）