地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的研究與實踐——以河南工學(xué)院為例

孫文琦

地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的研究與實踐——以河南工學(xué)院為例

孫文琦

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策背景下，高等院校已把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高校綜合教育改革的重要突破口。文章從知識技能、綜合知識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四個維度構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新教育能力模型，并結(jié)合教學(xué)實踐對大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出與課程體系相適應(yīng)的服務(wù)支撐體系，旨在為地方本科高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論依據(jù)與實踐參考。

地方本科高校；創(chuàng)新教育能力；模型；課程體系

面對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)及新一輪全球科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機遇和挑戰(zhàn)，黨和國家做出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，地方本科高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要陣地，應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大力支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代重任。

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要組成部分，其相關(guān)課程體系是實施創(chuàng)新教育的重要載體，目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系相關(guān)研究較多[1-7]，但基于產(chǎn)教融合視域?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行研究的相關(guān)文獻(xiàn)相對較少。本文的創(chuàng)新點在于，從產(chǎn)教融合視域?qū)Φ胤奖究聘咝４髮W(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行審視，通過對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，在創(chuàng)新能力模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系，并提出與課程體系相適應(yīng)的服務(wù)支撐體系。

1 地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的概念與內(nèi)涵綜述研究

創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索最早起源于20世紀(jì)40年代后期的美國，過去70年間獲得了長足發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟的理論體系。20世紀(jì)末，我國開始開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動。2010年以來，教育部連續(xù)下發(fā)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)意見，明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”[8]。

新時代背景下，產(chǎn)教融合要求創(chuàng)新型人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互支撐、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求和教育鏈的人才供給相互融合。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！盵9]作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入國家創(chuàng)新體系，為實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供動力。

目前國內(nèi)外對創(chuàng)新能力的界定呈多元化顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的單純疊加。這一界定顯示創(chuàng)新能力培養(yǎng)與通識教育、專業(yè)教育之間缺乏關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)課程沒有與具體專業(yè)的通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)的具體課程相互匹配和銜接；二是認(rèn)為人們在社會實踐中把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維加以確證和外化從而獲得創(chuàng)新能力。有的學(xué)者專家認(rèn)為，“創(chuàng)新能力”就是創(chuàng)造性思維能力，通過重組已有知識經(jīng)驗、方案和程序，進(jìn)而創(chuàng)造出新思維成果。從大學(xué)生創(chuàng)新能力的價值視角出發(fā)，學(xué)者專家認(rèn)為創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)[10]。三是從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系分析，認(rèn)為創(chuàng)新能力是在創(chuàng)業(yè)能力涵蓋范疇之內(nèi)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的條件保障[11]。

地方本科高校主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)相呼應(yīng)，培養(yǎng)的人才主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這決定了其人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的融合。從產(chǎn)教融合視域看，地方本科高校學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)具有以下四個內(nèi)涵：第一，創(chuàng)新能力以具體專業(yè)知識的掌握為基礎(chǔ)，是專業(yè)知識的應(yīng)用能力。同時在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能以學(xué)生被動接受知識為中心，而是要強調(diào)以獲得知識的基本能力為中心。第二，創(chuàng)新能力本質(zhì)上屬于大學(xué)生的實踐能力，是理論和實踐的有機結(jié)合，是地方本科高校創(chuàng)新教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐的“無縫對接”[12]，地方本科高校應(yīng)通過搭建創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)思能力，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐水平。第三，創(chuàng)新能力是大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的具體外延。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要激活大學(xué)生創(chuàng)新意識，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，同時要為大學(xué)生創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)造內(nèi)外部條件和環(huán)境。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對象是地方本科高校在讀的全體學(xué)生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校園文化、質(zhì)量評價等教育教學(xué)的全過程、全鏈條。

基于前述分析，本文認(rèn)為地方本科高校所培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力是指與專業(yè)教育緊密結(jié)合的專業(yè)知識技能、綜合通識知識、創(chuàng)新素質(zhì)的綜合，具體包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、開拓精神及開創(chuàng)事業(yè)能力。

2 地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力模型設(shè)計

為明確地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系改革的方向，本文構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力模型，見圖1。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新能力模型

模型涉及四個維度：（1）知識技能，主要是指大學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和實踐應(yīng)用，是創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)；（2）綜合知識，主要是大學(xué)生創(chuàng)新能力提升所需的人文社科知識、人際交往知識、公關(guān)禮儀知識等，是創(chuàng)新能力的素質(zhì)基礎(chǔ)；（3）創(chuàng)新素質(zhì)，主要是指大學(xué)生創(chuàng)新的思想觀念，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，是進(jìn)行創(chuàng)新的動力；（4）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，主要是指大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的機會識別、組織管理和謀略決策，包括開拓精神和開創(chuàng)事業(yè)能力。

3 地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系來實現(xiàn)。河南工學(xué)院作為工科特色鮮明的地方本科高校，近年來，為進(jìn)一步貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，持續(xù)深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新教育規(guī)律，出臺實施了《河南工學(xué)院創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)實施辦法（試行）》等文件，將創(chuàng)新教育課程體系納入本科人才培養(yǎng)方案，分三年完成了創(chuàng)新理論基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)新綜合能力等創(chuàng)新課程體系建設(shè)，構(gòu)建了邏輯自洽、內(nèi)容科學(xué)、特色鮮明的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系

3.1 通識教育創(chuàng)新課程

第一學(xué)期和第二學(xué)期是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新教育的階段，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通識教育創(chuàng)新類課程設(shè)置包括大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及其他創(chuàng)新課程，其主要目的在于豐富和擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新能力所需的相關(guān)綜合知識，并與通識教育基礎(chǔ)課（例如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)跨學(xué)科意識，樹立優(yōu)秀的道德和法制意識，為后期學(xué)業(yè)中學(xué)科類、專業(yè)類和實踐類創(chuàng)新課程奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。此類創(chuàng)新課程可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、第一課堂與第二課堂結(jié)合授課等各種形式，通過問題和案例引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生深度參與課堂理論與實踐教學(xué)，增強大學(xué)生樹立創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的主觀能動性，正確引導(dǎo)學(xué)生從國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展需求和自身未來職業(yè)規(guī)劃層面充分認(rèn)識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要地位和作用。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新課程

第三學(xué)期和第四學(xué)期是學(xué)生進(jìn)行大量學(xué)科基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、擴(kuò)展綜合知識、夯實創(chuàng)新學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)知識的重要時期。學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新類課程主要有與學(xué)科基礎(chǔ)課相聯(lián)系和融合的數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新、信息技術(shù)創(chuàng)新、機械設(shè)計創(chuàng)新等。此外還可以適當(dāng)增加跨學(xué)科的課程，比如可以將社會科學(xué)（例如經(jīng)濟(jì)學(xué)知識科普類課程）、文學(xué)以及歷史學(xué)等課程融入理工科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育中。學(xué)校還可以出臺相關(guān)政策制度，支持和鼓勵具有一定創(chuàng)新意識的學(xué)生結(jié)合本階段學(xué)科基礎(chǔ)理論和實踐課程，積極參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，助力學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

3.3 專業(yè)教育創(chuàng)新課程

第五學(xué)期和第六學(xué)期是專業(yè)核心課程和實踐類課程較多的階段。鑒于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)本質(zhì)上屬于實踐類教學(xué)，專業(yè)必修創(chuàng)新課程可以包括與專業(yè)課程相關(guān)的如智能汽車設(shè)計創(chuàng)新、金融數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新等。此類創(chuàng)新課程一方面可充分與專業(yè)必修課程的課內(nèi)實踐和集中實踐有機結(jié)合，另一方面也可以虛擬仿真實踐平臺和校企合作為基礎(chǔ)，開展大學(xué)生第二課堂活動，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。專業(yè)選修創(chuàng)新課程設(shè)置以擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)新精神、思維和視野為主，也可以跨學(xué)科跨專業(yè)選修其他專業(yè)創(chuàng)新模塊。

3.4 實踐教學(xué)創(chuàng)新課程

這類創(chuàng)新類課程不拘于課堂或講座，還可包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課題申報、論文寫作以及專利申請等多種類型，是對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、科研綜合創(chuàng)新能力的實踐檢驗。學(xué)?？梢越柚Ｆ蠛献鲃?chuàng)新實驗平臺，讓學(xué)生參與到真實的創(chuàng)業(yè)和實習(xí)過程中，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐技能。應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生從第三學(xué)期開始進(jìn)行創(chuàng)新課題探索，學(xué)生可自主選擇指導(dǎo)教師，通過參加各級各類創(chuàng)新大賽，參與中小微企業(yè)的策劃與管理，協(xié)助指導(dǎo)教師開展技術(shù)研發(fā)，合作撰寫學(xué)術(shù)論文等各類創(chuàng)新實踐活動。通過通識教育創(chuàng)新課程、學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新課程和專業(yè)教育創(chuàng)新課程的設(shè)置，河南工學(xué)院逐步構(gòu)建了本校的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系的服務(wù)體系

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系需要服務(wù)體系來支撐才能夠有效地發(fā)揮作用。河南工學(xué)院創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系的服務(wù)體系具體包括以下六個方面。

4.1 打造多類型、多層次創(chuàng)新教育課程體系

課程是實施大學(xué)生創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地，創(chuàng)新課程的開發(fā)應(yīng)基于行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，通過校企共同研發(fā)多類型、多層次的創(chuàng)新教育課程，從單一、碎片化創(chuàng)新教育課程的設(shè)置到逐步完成多元、系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建。一是設(shè)置創(chuàng)新基礎(chǔ)模塊，通過線上線下混合式教學(xué)方式以及運用問題和案例式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的創(chuàng)新技能與發(fā)明方法，為專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。二是各專業(yè)針對不同學(xué)科專業(yè)群分類別、分層次開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新模塊課程。三是各專業(yè)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點，以各級各類學(xué)科競賽和企業(yè)技術(shù)研發(fā)或改造項目為依托，制定和開發(fā)多個專業(yè)創(chuàng)新模塊，由易到難對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新教育。四是通過課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

4.2 建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新教育師資隊伍

創(chuàng)新教育課程對教師的知識廣度及深度、社會閱歷和社會實踐經(jīng)驗要求較高，因此教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低將直接決定學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。地方本科高校首先可以通過內(nèi)培方式提升現(xiàn)有師資隊伍業(yè)務(wù)水平和實踐能力，鼓勵教師外出培訓(xùn)進(jìn)修和下企業(yè)頂崗掛職鍛煉，幫助教師盡快提升專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^外引方式，引進(jìn)或聘請具有豐富社會實踐經(jīng)驗、深厚行業(yè)企業(yè)背景、較強工程實踐能力、扎實技術(shù)管理水平的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，從而打造出一支結(jié)構(gòu)合理、既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的高水平雙師型教師隊伍。

4.3 大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本創(chuàng)新類教材

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科、跨專業(yè)特點使得不同地方本科高校的相關(guān)教材適配性較差，因此，需要針對不同地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在廣泛汲取國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新類課程教材和相關(guān)研究文獻(xiàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃，組織編寫適合本校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實訓(xùn)教材以及配套的多媒體學(xué)習(xí)材料和教輔讀物。

4.4 構(gòu)建并完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)分體系

學(xué)校在制（修）訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，結(jié)合專業(yè)教育課程體系，在總學(xué)分大致不變的條件下，適當(dāng)調(diào)整了學(xué)分分配，設(shè)定創(chuàng)新理論學(xué)分，提高實踐教學(xué)學(xué)分比例，同時鼓勵學(xué)生用部分實踐學(xué)分抵扣培養(yǎng)方案中專業(yè)課（與專業(yè)課相關(guān)的創(chuàng)新課）和素質(zhì)拓展學(xué)分。

4.5 創(chuàng)新考核評價和激勵機制

自2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后，高等院校迅速掀起深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱潮。但地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革尚處于探索發(fā)展期，學(xué)校在更新教學(xué)理念、制定人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系等各環(huán)節(jié)需加大改革力度，教師在改進(jìn)教學(xué)方法手段、提高創(chuàng)新實踐能力、制定教學(xué)大綱和撰寫教案等各環(huán)節(jié)中需要花費大量時間和精力，學(xué)生在創(chuàng)新類課程、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練中需重新修正并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)配套政策，在教師教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評審、經(jīng)費保障等方面給予傾斜，鼓勵有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的高素質(zhì)人才擔(dān)任創(chuàng)新課程的授課教師。同時，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生考核的創(chuàng)新力度，多途徑、多形式加大創(chuàng)新類課程考核成績比重，促使學(xué)生從注重理論考核轉(zhuǎn)向注重實踐創(chuàng)新過程，不斷提高自己的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4.6 營造校園創(chuàng)新教育的育人環(huán)境

學(xué)校應(yīng)從“硬”“軟”環(huán)境兩個方面提升創(chuàng)新教育育人氛圍。一是在“硬”環(huán)境方面，通過宣傳欄、海報、廣播、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影視、校園環(huán)境點綴等方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及案例進(jìn)行宣傳和報道，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。二是在“軟”環(huán)境方面，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引和鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)新實踐能力。三是通過樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型具有巨大的示范引領(lǐng)和激勵作用，能夠使學(xué)生從感性上認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，提高學(xué)生創(chuàng)新教育理論與實踐學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛能。

5 結(jié)語

本文對地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了審視，在構(gòu)建創(chuàng)新能力模型和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，提出與課程體系相適應(yīng)的服務(wù)支撐體系，包括：積極引進(jìn)高層次人才，建設(shè)“雙師”型教師隊伍；開發(fā)適用于本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)校本教材；在教學(xué)考核、職稱評定、經(jīng)費支持上對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師給予大力支持；完善適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)分體系；營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境；樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

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Exploring the Curriculum System of Innovative Education for Local Undergraduate College Students:Taking Henan Institute of Technology As an Example

SUN Wen-qi

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

Under the background of mass entrepreneurship and innovation policy, colleges and universities have taken the reform of innovation and entrepreneurship education as an important breakthrough in the comprehensive education reform. Based on the integration of industry and education, the paper puts forward a model of college students’ innovative education ability from the four dimensions of knowledge and skills, comprehensive knowledge, innovative qualities and entrepreneurial qualities. In combination with teaching practice, it also systematically studies the innovative education curriculum system for undergraduate college students and proposes a corresponding service support system, aiming to provide theoretical basis and practical reference for local undergraduate colleges and universities to deepen their innovation and entrepreneurship education reform.

local colleges and universities; innovative education ability; model; curriculum system

G642.3

A

2096–7772(2020)02–0048–05

2019-12-28

河南教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“產(chǎn)教融合視域下地方高校新工科協(xié)同育人模式的研究與實踐”（[2020]-JKGHZD-10）

孫文琦（1972―），男，河南新鄉(xiāng)人，教授，碩士，主要從事高等教育管理研究。

（責(zé)任編輯楊文忠）