高考地理試題對地理核心素養(yǎng)的考查水平探析
——基于SOLO分類評價理論的視角

朱雪梅，潘竹娟，程 晨

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)評價與建議中指出“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展”。［1］（P39）基于此,筆者用SOLO 分類評價理論測定“新課標(biāo)”中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各等級的思維結(jié)構(gòu)層次，并據(jù)此分析了2019年高考江蘇地理卷必做題和全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理必做題（以下簡稱“四套地理卷”）的核心素養(yǎng)考查水平和思維結(jié)構(gòu)水平，以評估高考對診斷學(xué)生地理核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用。

一、基于SOLO分類評價理論的高中地理思維結(jié)構(gòu)等級標(biāo)準(zhǔn)

SOLO分類評價理論的提出者彼格斯認(rèn)為可以將學(xué)生對某個問題的應(yīng)答思維水平由低到高劃分為五個等級：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu),各等級之間有過渡性層次。［2］（P27-28）根據(jù)彼格斯對各等級所下的定義，結(jié)合“新課標(biāo)”中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和附錄2“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，研制出高中生在地理課堂上解決問題所應(yīng)達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)等級標(biāo)準(zhǔn)，并賦予每一等級相應(yīng)的分值（見表1）。賦分的目的，是為了方便計算、比較“新課標(biāo)”所要求的思維結(jié)構(gòu)等級與高考試卷考查的思維結(jié)構(gòu)等級。

表1 . 高中生地理課堂問題應(yīng)答的思維結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

（續(xù)表1）

二、地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與思維結(jié)構(gòu)等級的對應(yīng)關(guān)系

“新課標(biāo)”規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求?！靶抡n標(biāo)”的附錄2對地理核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了劃分，這種劃分與SOLO思維結(jié)構(gòu)各等級標(biāo)準(zhǔn)有比較明顯的對應(yīng)關(guān)系，見表2。

表2 . 地理核心素養(yǎng)水平劃分與思維結(jié)構(gòu)等級的對應(yīng)關(guān)系

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的情境都是“給定的簡單地理事象”，能力水平是理解、認(rèn)識，或分析多個要素，歸納某些要素。這與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的“從給定的簡單地理事象中選擇兩個或兩個以上的相關(guān)地理要素”的能力標(biāo)準(zhǔn)大體相似，所以測定水平2的思維結(jié)構(gòu)等級相當(dāng)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的情境都是“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”或“現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域”，能力水平是評價、綜合分析、系統(tǒng)解釋以及提出建議等，與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的“能在所給的現(xiàn)實(shí)情境中找到多個與問題關(guān)聯(lián)的地理信息，并且能夠把這些信息綜合起來分析”的能力標(biāo)準(zhǔn)大體相似，所以測定水平4的思維結(jié)構(gòu)相當(dāng)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。水平3的情境是“給定的復(fù)雜地理事象”，其能力標(biāo)準(zhǔn)大體介于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)之間。

三、“四套地理卷”必做題對地理核心素養(yǎng)的考查水平分析

以地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力作為指標(biāo)，對2019年“四套地理卷”的必做題進(jìn)行歸類。依據(jù)“新課標(biāo)”學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述和“新課標(biāo)”附錄2“地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，分析了試題設(shè)置的情境和解答試題所需的思維方法，從而評估試題對核心素養(yǎng)考查的水平等級。其具體的評估思路以江蘇卷第7題、第8題為例。

（2019年·江蘇卷）圖1為“某月19日18時澳大利亞海平面等壓線分布圖”。讀圖回答7～8題。

圖1

7．該月最可能是

A．3月 B．6月 C．8月 D．10月

8．此時，澳大利亞

A．①地天高云淡 B．②地干熱風(fēng)大

C．③地南風(fēng)暴雨 D．④地北風(fēng)酷熱

這兩題情境為真實(shí)的南半球海平面等壓線圖，是“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”。首先確定圖1處于南半球的地理位置，再綜合分析氣壓空間分布特征，辨識出澳大利亞西北部有颶風(fēng)活動，颶風(fēng)一般活躍于夏秋季節(jié)，從第7題給出的四個時間中選出代表南半球秋季的時間。然后綜合比較高低氣壓場、鋒面附近的大氣運(yùn)動特征，才能判斷圖中所給出的幾個地點(diǎn)的天氣特點(diǎn)。所以這兩道題主要考查學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，能力水平與綜合思維水平4的“從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換角度分析大氣運(yùn)動與變化規(guī)律”相符，還與區(qū)域認(rèn)知水平4“運(yùn)用空間分析法，分析特定區(qū)域的自然地理特征”吻合，所以這兩題的質(zhì)量等級為水平4。

以案例所示思路對試題進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“四套地理卷”必做題的少部分試題的質(zhì)量等級與“新課標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2相符，與水平3相符很少，大部分與水平4相符。通過計算，得出核心素養(yǎng)各水平等級的分值在必做題總分中所占比重（表3）。

表3 . “四套地理卷”中各核心素養(yǎng)不同質(zhì)量水平的分值占總分比重

表3數(shù)據(jù)顯示每份試卷對地理核心素養(yǎng)考查都以水平4為主。江蘇卷、全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ必做題中水平4的考查試題占分比例分別為63%、67.78%、71.11%、66.67%。

表3數(shù)據(jù)也表明“四套地理卷”對核心素養(yǎng)的考查是不平衡的，從分值占比看，考查內(nèi)容主要集中于綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。“四套地理卷”綜合思維的考查接近或超過50%，區(qū)域認(rèn)知占比在32%以上。人地協(xié)調(diào)觀占比較低，江蘇卷最高，也只占了15%，最低是全國卷Ⅰ，占比只有8.89%。四套試卷最明顯的缺陷是，對地理實(shí)踐力的考查分值占比都為0，這些應(yīng)該是未來高考命題需要著重改進(jìn)的地方。

三、“四套地理卷”必做題核心素養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)的考查水平分析

前文已闡釋了核心素養(yǎng)水平2和水平4分別對應(yīng)SOLO思維結(jié)構(gòu)的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。“四套地理卷”必做題的核心素養(yǎng)考查水平如果是水平2，也基本與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)對應(yīng)，水平4與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對應(yīng)。為驗(yàn)證這一推斷的合理性，在分析“四套地理卷”考查的核心素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上，再對試題思維過程所需信息的來源，運(yùn)用的思維方式及其水平進(jìn)行分析。如全國卷Ⅱ第36題（1）“指出賓川縣地形的主要特點(diǎn)，并推測耕地分布及數(shù)量的特點(diǎn)?！痹擃}解答只要從情境資料中提取“云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣”這一信息，并關(guān)注地形圖中海拔高差，將兩項(xiàng)信息簡單綜合就能分析出地形主要特點(diǎn)是“山高谷深”，并能推測耕地分布及數(shù)量的特點(diǎn)。所以思維結(jié)構(gòu)層次為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

確定了試題的思維結(jié)構(gòu)等級后，依據(jù)表1賦分方法對每道題予以賦分，將核心素養(yǎng)各個方面所涉及的試題賦分累加，除以試題總數(shù)，得出四套地理卷考查的核心素養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)的平均賦分（表4）。

表4 . “四套地理卷”必做題中各核心素養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)的平均賦分

表4顯示核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)賦分大多略低于4，表明思維結(jié)構(gòu)要求比較接近關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。需要說明的是綜合題部分有少數(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量為水平4的試題達(dá)到了抽象拓展層次。比如全國卷Ⅲ37題的第（3）題“分析8月該河段河底淤積的原因”，命題者給出的答案是“以降水補(bǔ)給為主時，（坡面侵蝕強(qiáng)）河水含沙量高；徑流量與流速變率大，流速降低時泥沙快速淤積?！贝鸢杆婕暗男畔⒃诿}者給出的“某河發(fā)源于美國內(nèi)陸高山，河流上游河段受季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給。7月后主要受降水補(bǔ)給，降水多為暴雨。該河段流量和含沙量年內(nèi)變化大，但河面寬度變化不明顯。圖7示意該河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)?！鼻榫巢牧现袥]有直接呈現(xiàn)，需要答題者提取情境中的“內(nèi)陸高山、季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給、多為暴雨”等信息，再綜合“高山往往坡度大，水流速度快，流水侵蝕作用強(qiáng)；降水集中于7月以后且多暴雨，侵蝕作用強(qiáng)”等知識和原理，才能綜合分析出“8月該河段河底淤積的原因”。因這一類的試題要求考生“不僅對現(xiàn)實(shí)情境中各個地理因素之間的相互關(guān)系有深刻理解，而且要調(diào)取素材及問題本身之外的地理信息，才能透徹分析這些地理因素之間的關(guān)系”，所以達(dá)到了抽象拓展層次。

用同樣的方法計算出“四套地理卷”必做題總平均賦分，分別為江蘇卷3.83，全國卷Ⅰ3.90，全國卷Ⅱ3.89，全國卷Ⅲ3.75，說明“四套地理卷”整體思維結(jié)構(gòu)水平也比較接近關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，各卷水平差異不大。

四、地理核心素養(yǎng)的高考測評對地理課堂教學(xué)的啟示

（一）重視學(xué)生思維發(fā)展，按照標(biāo)準(zhǔn)確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

上述分析告訴我們，要真正在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，必須重視學(xué)生的思維發(fā)展。無論是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知的養(yǎng)成，還是地理實(shí)踐力的養(yǎng)成，都離不開綜合思維能力的提升。地理綜合思維內(nèi)涵很豐富，“新課標(biāo)”的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述中涉及思維的動詞有分析、篩選、歸納、評價（評估）、提出等，要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成能分析出不同區(qū)域、不同時空地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)地理問題或地理規(guī)律，找到問題解決方式。所以要培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，必須重視學(xué)生思維發(fā)展。在學(xué)習(xí)起始階段測定學(xué)生思維結(jié)構(gòu)等級，依據(jù)學(xué)生個性特征，制定出發(fā)展全體學(xué)生思維能力的策略。一段時間后再進(jìn)行有意識的檢測，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，調(diào)整思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的方法和策略。

如，在對選修地理的學(xué)生開始教學(xué)前，用“青藏地區(qū)地域遼闊，資源豐富，人口稀少，目前能否向該地區(qū)大規(guī)模移民？”這一類問題有意識地檢測學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，如果有學(xué)生答成“不能，太冷了，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。”則說明學(xué)生思維結(jié)構(gòu)為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，對這一類學(xué)生就要在不斷豐富他們地理知識的基礎(chǔ)上，讓他們經(jīng)常嘗試分析地理要素之間的關(guān)系。待這一類學(xué)生能夠分析幾個要素的內(nèi)在聯(lián)系時，要進(jìn)一步讓他們嘗試比較不同區(qū)域地理事物的異同及其產(chǎn)生原因，比較的區(qū)域尺度可以從小到大；還可以讓他們分析同一地區(qū)同一地理要素不同時期出現(xiàn)的變化及其原因。以此幫助高中生在畢業(yè)時都能達(dá)到學(xué)業(yè)水平質(zhì)量2的要求，思維結(jié)構(gòu)至少達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級性考試科目的學(xué)生則達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，思維結(jié)構(gòu)達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，甚至達(dá)到抽象拓展層次。

（二）統(tǒng)籌兼顧，全面落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育

四大地理核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，課堂教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面培養(yǎng)。從目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)滲透比較多，其培養(yǎng)效果也比較好，人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

充分利用地理高考命題新情境促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的提高。［3］“人地協(xié)調(diào)觀”是地理學(xué)科最重要的思想，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)的始終。研究任何一種自然地理現(xiàn)象時，都要讓學(xué)生認(rèn)識該現(xiàn)象對人類活動的影響，比如學(xué)習(xí)“地質(zhì)作用與地表形態(tài)”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己生活中的事例說明不同地質(zhì)作用形成的地表形態(tài)對人類活動的影響；探究任何一種人類活動時，都要引導(dǎo)學(xué)生分析清楚其與地理環(huán)境的關(guān)系及對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，比如學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸布局時，可引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)交通線路的布局對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的不同影響。

“新課標(biāo)”告訴我們“考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。‘地理實(shí)踐力’素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力”［1］（P4），是地理關(guān)鍵能力中不可或缺的部分，所以必須在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)。地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成離不開實(shí)踐活動，地理實(shí)踐能力就是課堂內(nèi)外實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。［4］“新課標(biāo)”必修1中如“1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”等“內(nèi)容要求”提出了明確的實(shí)踐活動提示，應(yīng)該想辦法予以落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計詳盡的野外考察方案，利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，不僅能使學(xué)生具體認(rèn)識各種地貌特征，更能使學(xué)生從考察中深入把握地貌的內(nèi)外力成因，地貌與各種自然因素、與人類活動的關(guān)系。同時還能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，從蕪雜現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)特征的思維能力，表達(dá)考察成果的能力。地理實(shí)踐力培養(yǎng)，需要改進(jìn)、創(chuàng)造和運(yùn)用新的地理教學(xué)資源、基地、平臺、技術(shù)、設(shè)計等，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)的思想外顯、具象化、可視化。［5］

“新課標(biāo)”的“內(nèi)容要求”中隱含大量的可以深入社區(qū)、農(nóng)村、礦山等地進(jìn)行調(diào)查研究的提示。比如，必修2“內(nèi)容要求”“2.3結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。”其中的“實(shí)例”就可以是學(xué)生調(diào)查而來的?？梢龑?dǎo)學(xué)生在設(shè)計調(diào)查方案基礎(chǔ)上，分類別調(diào)查家鄉(xiāng)特定文化在建筑、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)中有不少如晝夜更替、鋒面形成、陸地水體之間的相互關(guān)系、洋流分布規(guī)律等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究其中的自然地理規(guī)律和原理。這樣才能“更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感”［1］（P4）。