創(chuàng)新教育方向，為幼兒安全保駕護(hù)航

文 桂國(guó)青

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。實(shí)踐證明：一個(gè)和諧、安全的幼兒園環(huán)境，有助于幼兒對(duì)問題做出積極的回應(yīng)，從而有效避免憤怒情緒的產(chǎn)生。美國(guó)心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為：“情緒是在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐步產(chǎn)生的，環(huán)境因素十分復(fù)雜，因此，任一情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生都可能是由環(huán)境中的不同因素引起的。”幼兒園安全的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，其建設(shè)離不開合理的、生動(dòng)的、符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律的幼兒園安全教育活動(dòng)。為了更好地創(chuàng)設(shè)安全的教育環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的安全教育目標(biāo)，依托教育條件和現(xiàn)實(shí)情況，從園本安全環(huán)境建設(shè)的角度出發(fā)，為幼兒提供多元化的安全教育渠道。

一、幼兒園安全事故頻發(fā)的緣由

（一）幼兒情緒管理能力較差

學(xué)前階段的幼兒正處于心智啟發(fā)階段，他們直率、沖動(dòng)、不善掩飾。正是由于幼兒的心智發(fā)展還未健全，所以他們無法很好地控制自己的情緒，容易情緒化。這種情緒化特征一旦被放大，加之許多幼兒可能會(huì)難以解決突如其來的矛盾，可能就會(huì)造成多種極端的后果。學(xué)前階段的幼兒生理和心理上發(fā)展的不平衡，在很大程度上為其沖突性行為的產(chǎn)生營(yíng)造了土壤，沖突性行為無疑是影響幼兒快樂成長(zhǎng)的隱患。

（二）幼兒缺乏足夠的自我保護(hù)意識(shí)

處在學(xué)前階段的幼兒，由于其自身人際交往能力較弱，加之家長(zhǎng)事事包辦、全權(quán)代理，讓幼兒難以自主拓寬其社會(huì)活動(dòng)的范圍，這在很大程度上讓幼兒錯(cuò)失了很多與他人交往和提升自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。由于這些現(xiàn)狀，導(dǎo)致當(dāng)下許多幼兒存在易沖動(dòng)、情緒化以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)等問題，也給幼兒園的安全環(huán)境建設(shè)帶來了負(fù)面影響。

（三）教師教育模式不恰當(dāng)

只有良好的教育模式才能引導(dǎo)良好的教育行為。本著培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)的目標(biāo)，也為了完善學(xué)前德育的布局和心理輔導(dǎo)的工作體系，教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教育理念，成為幼兒避免產(chǎn)生沖突性行為及形成自我保護(hù)意識(shí)的領(lǐng)路人，從而真正推動(dòng)幼兒園的安全建設(shè)。然而，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，許多幼兒的心智成長(zhǎng)依然不盡如人意，部分幼兒的不安全行為始終得不到解決，其根源在于教師對(duì)幼兒安全教育的認(rèn)知存在一定程度的偏差。例如，有的教師一看到幼兒在游戲的過程中有不安全的征兆（如憤怒，攻擊其他小伙伴）就會(huì)很排斥，可是忙于帶班，沒有更多時(shí)間去了解事情的經(jīng)過，就會(huì)冒出“沒有教養(yǎng)”“你怎么能隨便打小朋友”“再哭我就不要你了”等一些話語(yǔ)。又如，一些教師一味地采取懲罰的方式，如用“你剛打人了，今天游戲不要玩了”等方式規(guī)避幼兒不安全的行為，雖然這種方式在短時(shí)間內(nèi)能夠起到一定的作用，但對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展是極其不利的。另一方面，幼兒在這種批評(píng)式教育模式下，往往只會(huì)將自己的不安全行為進(jìn)行短暫的壓制，很難真正理解自己的不安全行為所帶來的負(fù)面影響。

二、幼兒園安全教育創(chuàng)新策略

（一）繪本情緒管理教育

許多幼兒由于自我情緒管理能力不足，導(dǎo)致幼兒園的沖突事件頻發(fā)。面對(duì)一些有暴力傾向的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采用寓教于樂的方式進(jìn)行安全教育，而繪本教學(xué)則對(duì)幼兒進(jìn)行情緒管理教育，推進(jìn)幼兒園安全建設(shè)具有良好的作用。例如，繪本《愛發(fā)火的克洛蒂》是一本幼兒情緒管理教育的良好素材，利用這一繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒保持良好的情緒，不輕易傷害小伙伴。通過這一教學(xué)方法，教師能夠幫助幼兒逐步建立安全的心理環(huán)境，從而逐步消除幼兒的沖突性行為，保障幼兒園的安全教育工作落到實(shí)處。

（二）社會(huì)安全教育

我國(guó)著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！痹诜e極推進(jìn)幼兒園安全教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用“生活即教育”的理念，將幼兒的安全教育工作融入生活。隨著幼兒的身心發(fā)展，幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇，他們會(huì)積極地用感官去探索，去了解自己感興趣的事物，而廣闊的戶外空間為幼兒陶冶情操、體驗(yàn)生活帶來了豐富的素材。同樣，廣闊的社會(huì)性生活素材，也是讓幼兒建設(shè)安全心理環(huán)境和提升自我保護(hù)意識(shí)的寶貴教材。因此，教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒外出散步和游玩，并適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒在感受大自然美好的同時(shí)，懂得外出時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守交通規(guī)則并加強(qiáng)自我保護(hù)；在郊游時(shí)，要讓幼兒初步了解一些基本的自我保護(hù)常識(shí)和面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略。教師可以利用社會(huì)活動(dòng)，拓寬幼兒的人際交往能力，將幼兒園的安全教育同社會(huì)安全教育結(jié)合起來，幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒管理意識(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）游戲安全教育

幼兒園的安全教育工作不僅僅是要教育幼兒不要傷害別人，還應(yīng)當(dāng)教育幼兒樹立自我保護(hù)意識(shí)。面對(duì)如何教育幼兒保護(hù)自己的問題時(shí)，教師也可以采取游戲化的教育方法。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，組建“消防隊(duì)”，模擬各種“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，教會(huì)幼兒安全離開火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的方法，提高幼兒的自救能力。又如，在“芳芳走失了”活動(dòng)中，我們布置了“超市”情境，模擬幼兒與媽媽走失的情景，引導(dǎo)幼兒表演各種應(yīng)急方法，并對(duì)同伴的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，師幼共同總結(jié)出走失后的應(yīng)對(duì)措施：牢記父母的姓名、工作單位、電話號(hào)碼、家庭住址及家庭周圍明顯的建筑特征等信息并尋求民警的幫助等。這種生動(dòng)的教育方式，讓幼兒懂得在遇到緊急情況時(shí)，不要慌亂，要積極開動(dòng)腦筋，想辦法把危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。此外，還可以進(jìn)行童話表演游戲“黃鼠狼給雞拜年”、角色表演游戲“我是小交警”、科學(xué)游戲“打雷天要藏在什么地方”等多樣化的游戲活動(dòng)，讓幼兒能夠在有趣的氛圍中逐漸形成安全意識(shí)，促進(jìn)安全教育活動(dòng)的有效開展。

幼兒園的安全教育工作，不能僅僅局限于幼兒園自身的安全設(shè)施建設(shè)，幼兒日?；顒?dòng)安全要求也應(yīng)納入宣講的范疇，還可以結(jié)合繪本素材對(duì)幼兒進(jìn)行情緒管理教育，以此來杜絕幼兒的沖突性行為；應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育以提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和情緒管理意識(shí)等；還要將對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)、情緒管理意識(shí)的培養(yǎng)融入日常游戲活動(dòng)中，從而讓幼兒園的安全教育工作真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。我們應(yīng)該勤于反思，提煉出更為清晰、有效的教育策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)平安、健康的環(huán)境，促進(jìn)他們健康快樂成長(zhǎng)。