幼兒園戶外混班區(qū)域游戲中的問題與解決策略

文 張利芳

幼兒園的戶外活動一般都是定班定點組織的，這樣的活動形式存在幼兒不自主、游戲較單一、輪換時間長的缺點。為了最大限度地挖掘戶外游戲的價值，我們嘗試改變活動的組織方式，變定區(qū)活動為大區(qū)域混班活動。在實踐過程中，我們邊反思邊調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題，逐步優(yōu)化我們的混班游戲。

戶外為幼兒提供了一片廣闊的天地，讓幼兒可以自然地游戲，自然地成長，自然地獲得各方面的發(fā)展。為了最大限度地挖掘戶外游戲的價值，我園開展了《“野趣十足，自然生長”——農(nóng)村幼兒園戶外活動的實踐研究》的項目研究，通過戶外環(huán)境的打造、場地的有效開發(fā)、游戲內(nèi)容的深度設計、游戲組織的不斷優(yōu)化，為幼兒打造了一個游戲的自主樂園，促進了幼兒的整體發(fā)展。

一、戶外場地間距大，全園混班有難度

我們幼兒園地處農(nóng)村，戶外活動場地特別充裕，園內(nèi)有大片的草地、樹林、山坡、泥土地、塑膠地。幼兒園根據(jù)場地的不同，劃分了二十一個功能區(qū)，有器械區(qū)、大型滑梯區(qū)、騎車區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、角色區(qū)、涂鴉區(qū)和迷宮區(qū)等，這些區(qū)域分布在教學樓的四周和庭院等地。寬闊的戶外活動場地給了幼兒們盡情玩耍的空間，但如果進行全園性的混班，幼兒活動的空間太過寬闊，就會存在一定的管理盲區(qū)。

解決策略：化整為零，活動場地巧規(guī)劃

經(jīng)過實地調(diào)研與反復商榷，我們決定對幼兒園的戶外場地重新進行規(guī)劃，將其劃分為三塊大區(qū)域，每個區(qū)域中包含七個不同的小區(qū)域，以滿足一個年級七個班級的活動需要。這些區(qū)域的位置相對比較靠近，幼兒在選擇游戲時會比較方便，也便于教師及時了解本班幼兒活動的情況。由于三個區(qū)域相隔比較遠，我們對幼兒做操的場地也做了相應的調(diào)整，變固定場地為流動場地，讓幼兒在靠近他們戶外活動的小區(qū)域做操，這樣就節(jié)省了幼兒來回趕的時間，留出更多時間讓幼兒進行游戲。

為了便于幼兒了解他們每次戶外活動的場地，教師將每次活動的區(qū)域信息制作成布告牌，張貼在教室門口，調(diào)換游戲區(qū)域時班級布告牌也及時更換，方便幼兒了解自己游戲的區(qū)域。教師根據(jù)幼兒年齡的特點，讓幼兒通過不同的方式參與到布告牌的制作過程中來，首先組織幼兒去實地查看，然后用寫生、拍照等方式記錄每個區(qū)域，這樣的制作方式能讓幼兒記憶更深刻，不容易選錯區(qū)。

二、幼兒游戲流動大，教師管理有難度

自從開展混班游戲以來，幼兒的自主性明顯提高了，但是常常會看到幼兒穿梭于各個區(qū)域，頻繁換游戲的現(xiàn)象；還有的幼兒集中在某些固定的區(qū)域中，如足球區(qū)，由于幼兒大多喜歡足球游戲，進入足球區(qū)的人數(shù)就特別多，導致教師無法全部兼顧指導。

解決策略：計劃先行，活動內(nèi)容自己定

針對在混班活動中，幼兒自由選擇，自由游戲，而導致教師無法兼顧指導的問題，我們可以從以下幾方面著手進行調(diào)整，讓幼兒既能體驗到自主游戲的快樂，也能避免在游戲中產(chǎn)生混亂。

（一）制定游戲計劃，明確每次的游戲內(nèi)容

制定游戲計劃能讓幼兒游戲時更加專注和持久，同時能幫助他們合理安排時間，養(yǎng)成良好的制定游戲計劃的習慣。為此，每次戶外游戲開展前，我們先讓幼兒制定游戲計劃，用圖文并茂的方式來確定游戲的名稱、合作的玩伴、游戲的情節(jié)、運用的材料等，有了游戲計劃，幼兒的游戲就有了方向，也能有效改善隨意變換游戲的問題了。

（二）佩戴游戲手環(huán)，緩解區(qū)域擁擠現(xiàn)象

在選擇區(qū)域時，如果完全讓幼兒自由選擇的話，就無法避免人數(shù)不均的現(xiàn)象，為此，我們將區(qū)域中的游戲用七種不同的顏色加以區(qū)分，然后為幼兒提供與七種顏色相對應的手環(huán)，確保每個區(qū)域的手環(huán)數(shù)量基本相等。每次游戲前，幼兒先確定自己想去的游戲區(qū)域，選擇對應的手環(huán)戴在手腕上，然后進入該區(qū)域活動，而指導老師就能清楚地分辨出幼兒游戲時的對應區(qū)域，看到游離的幼兒也能及時提醒他們回到相應的區(qū)域進行游戲。游戲手環(huán)的使用，不僅解決了游戲區(qū)域人數(shù)不均的問題，手環(huán)標識上的幼兒班級、姓名更是能幫助教師準確地識別幼兒，進而有效地應對游戲中的突發(fā)狀況，也能及時對游戲內(nèi)容進行總結(jié)反饋，起到事半功倍的效果。

（三）調(diào)整游戲時間，還給幼兒整段時間

為了確保幼兒游戲能有效地開展，我們延長了每次戶外活動的時間，確保幼兒有一小時連續(xù)的游戲時間，讓幼兒的游戲不斷深入。我們還調(diào)整了每天調(diào)換游戲場地的做法，將在同一個區(qū)域游戲的時間調(diào)整為兩周，即一個級部會在同一區(qū)域內(nèi)連續(xù)活動兩周的時間，這樣幼兒的游戲會更有連貫性，也便于幼兒對游戲進行不斷探索和創(chuàng)新。

（四）豐富游戲材料，引發(fā)幼兒深度游戲

幼兒游戲持續(xù)時間較短，主要原因是游戲?qū)λ麄兊奈Σ淮螅虼?，我們不斷對每個區(qū)域進行調(diào)整，增加游戲材料，引發(fā)幼兒更多的游戲行為。如在騎行區(qū)中，我們除了提供不同款式的小車外，還提供了各種交通指示牌，還將紅綠燈改成可以手動操作的電動燈，讓“小交警”有事可做；我們還增添了斜坡、隧道、加油站、洗車坊，讓“小司機”忙碌起來；我們又添置了一些快遞盒并建立了“快遞中轉(zhuǎn)站”，讓游戲情節(jié)得到進一步的豐富。有了這些新材料的加入，幼兒的游戲情節(jié)更加有趣、豐富了，教師也不再擔心幼兒會頻繁換游戲了。再如，在野戰(zhàn)區(qū)，我們創(chuàng)設了“防御工事”“野戰(zhàn)醫(yī)院”“野戰(zhàn)食堂”“練兵場”等場景，讓“小兵們”在這一區(qū)域樂此不疲 ，游戲久久也不愿結(jié)束。隨著每個區(qū)域游戲材料的不斷豐富，幼兒游戲的時間明顯增長，游戲內(nèi)容也明顯豐富了。

三、指導缺乏針對性，目標要求難落實

隨著課程游戲化建設的深入開展，“幼兒在前、教師在后，學會放手、學會等待”等教育觀念深深地影響著教師，也改變著教師的行為。教師在游戲中會給予適時的指導，但往往指導比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

解決策略：游戲提示、活動要求需牢記

（一）讓指示牌發(fā)揮作用

為了提高教師的游戲指導能力，我們組織了專項研討活動?；顒又?，我們針對如何在游戲中有效運用材料這一問題進行了研討，挖掘出材料的不同使用價值，并將該活動的具體功能、種類、所需材料等信息都記錄下來，制作成提示牌，張貼在每個戶外區(qū)域中，在日?；顒又胁粩嗵嵝呀處焸?，讓教師對游戲的目標認識得更加明確，對游戲的指導也更有針對性。

（二）讓觀察成為習慣

在觀察能力逐漸被看作是教師的一項重要專業(yè)能力的今天，教師如何通過科學有效的觀察，捕捉并分析有價值的游戲瞬間是我們需要重點關注的課題。我們要求教師能把觀察作為一種習慣，隨時隨地記錄幼兒的游戲行為，為自己的指導行為提供依據(jù)。在我們的倡議下，越來越多的教師養(yǎng)成了隨身帶紙和筆的習慣，也撰寫出了許多生動的學習故事，如《臭臭果的故事》《影子游戲大探索》《小小足球隊里的故事》等，從這些故事中，我們看到教師為更深入、持久地觀察幼兒所做出的努力。

幼兒的戶外游戲應該是自由的、自主的、創(chuàng)造性的、愉悅的。戶外混班區(qū)域游戲在擴大幼兒自由活動空間的同時，也發(fā)揮了戶外游戲活動相對自由、自主、輕松等優(yōu)勢，還給幼兒提供了愉快的、充滿樂趣的戶外游戲時間。我園將繼續(xù)努力踐行課程游戲化的理念，努力提高教師對戶外游戲的指導能力，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓他們在充滿游戲趣味的環(huán)境中，主動探索，自主體驗，快樂成長。