讓幼兒在游戲計(jì)劃中學(xué)會生活與生長

文 顧麗琴

本研究小組成員：楊 霞 王 輝 朱燕芬 張 薇 房恩蘭 錢嬋瑤

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！庇變好看蔚挠螒?qū)W習(xí)都是對生活的再現(xiàn)及再創(chuàng)造。生活是教育的源泉，教育要為改變生活而服務(wù)。為什么要讓幼兒做游戲計(jì)劃？我們在幼兒游戲計(jì)劃的研究中找到了答案。

一、游戲計(jì)劃研究的源起

（一）發(fā)現(xiàn)問題

我園班級多、規(guī)模大，尤其在晨間活動時(shí)，我們需要按照劃分好的戶外區(qū)域開展活動，每周一次的區(qū)域輪換后，幼兒很難找到自己班級，家長抱怨聲多。

（二）解決問題

措施一：我們結(jié)合“游戲資源共享”的理念，在大班進(jìn)行了大膽的嘗試：讓十一個(gè)班進(jìn)行戶外混班游戲，不固定班級與區(qū)域。大班年級組教師進(jìn)行場地規(guī)劃審議，繪制幼兒園的操場活動區(qū)域分布圖，采用教師定點(diǎn)（一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)活動區(qū)域觀察），幼兒流動（幼兒自選活動區(qū)域）的方法。

措施二：每天利用離園前十分鐘的時(shí)間，讓幼兒制定第二天晨間活動的戶外活動計(jì)劃，即根據(jù)場地規(guī)劃圖選擇自己想玩的區(qū)域。幼兒每天早晨來園進(jìn)班打卡后，根據(jù)自己的選區(qū)計(jì)劃進(jìn)區(qū)混班游戲。這樣的方法，也讓幼兒們的游戲計(jì)劃意識開始悄悄萌發(fā)。

（三）問題啟發(fā)

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)家長找老師抱怨的現(xiàn)象沒有了，幼兒的依賴性也在逐漸降低，幼兒晨間活動變得越來越靈動了。幼兒們活動的選擇性增多，自主性也變強(qiáng)了，同時(shí)，幼兒們在這種模式的活動中也獲得了更多發(fā)展：（1）資源共享促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的均衡發(fā)展。原先幼兒們只能在本班區(qū)域玩游戲，現(xiàn)在可以有更多的選擇。（2）混班游戲擴(kuò)大了幼兒社會交往的廣度。在自選混班游戲中，當(dāng)遇到問題時(shí)，幼兒們可以跟不同班級的幼兒互動交流，互相商量解決問題。（3）幼兒制定計(jì)劃的意識有了萌芽與發(fā)展。幼兒們養(yǎng)成了每天要為自己的晨間活動做計(jì)劃的習(xí)慣，計(jì)劃也由一開始的盲目多選（一個(gè)人選擇了好幾個(gè)區(qū)域）到后來的有目的地制定計(jì)劃（根據(jù)混班規(guī)則每天只能玩2 ～ 3 個(gè)區(qū)）。（4）幼兒的主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮，增強(qiáng)了他們的自信心。

二、游戲計(jì)劃研究的策略

在戶外活動計(jì)劃的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有能力主導(dǎo)自己的活動，并能在游戲中不斷地落實(shí)與調(diào)整自己的計(jì)劃，這一過程為幼兒提供了很多學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，我們嘗試將戶外計(jì)劃遷移到室內(nèi)的區(qū)域游戲中。幼兒表征的差異性、計(jì)劃內(nèi)容的單一性等問題也困擾著我們，如何提高幼兒做計(jì)劃的能力，是我們重點(diǎn)思考與探索的問題。

（一）多元表達(dá)——滿足不同幼兒的需要

為了使計(jì)劃不成為幼兒的負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人而施，從口頭計(jì)劃逐步過渡到書面計(jì)劃。

1.口頭計(jì)劃

讓表征能力弱的幼兒先實(shí)施口頭計(jì)劃。我們將教師和幼兒自由分成兩組，讓教師利用游戲的形式帶領(lǐng)表征能力弱的幼兒開展口頭計(jì)劃。如制定“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)瓶”活動計(jì)劃。

師：你今天想玩什么區(qū)？

幼：我想去藝術(shù)區(qū)做一本書。

師：那你的書里有什么內(nèi)容呢？

幼：我要設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于公主的故事。

師：你需要用到什么材料？這些材料在哪里可以找到？

教師通過提問的形式幫助幼兒細(xì)化計(jì)劃，讓幼兒對游戲計(jì)劃有初步的認(rèn)識。

2.書面計(jì)劃

讓表征能力強(qiáng)的幼兒嘗試做書面計(jì)劃。每人一本計(jì)劃本，在自主點(diǎn)心時(shí)間，自己做好區(qū)域游戲的計(jì)劃。計(jì)劃完成后和好朋友或老師分享自己的計(jì)劃。從口頭計(jì)劃到書面計(jì)劃，能有效幫助個(gè)別幼兒降低制定初始計(jì)劃的難度。

（二）經(jīng)驗(yàn)分享——豐富游戲計(jì)劃的表征

很多幼兒在初次嘗試畫計(jì)劃時(shí)，會出現(xiàn)不會畫或不敢畫的情況。教師要及時(shí)給予鼓勵和指導(dǎo)，讓幼兒明白只要把“玩什么”“和誰玩”“怎么玩”等內(nèi)容記錄下來就行。我們采取了以下策略進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

教幼交流：教師不評價(jià)幼兒畫得好不好、像不像，只要引導(dǎo)幼兒將意圖特征表征出來即可。

幼幼分享：創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說、敢說、樂意說的良好氛圍。

回顧交流：讓幼兒看到同種材料有多種玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

學(xué)習(xí)墻展現(xiàn)：將有創(chuàng)意、優(yōu)秀的計(jì)劃和總結(jié)張貼在學(xué)習(xí)墻上，讓幼兒相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。

表揚(yáng)鼓勵：游戲回顧環(huán)節(jié)，教師對能夠按計(jì)劃游戲的幼兒給予鼓勵。

（三）聚焦問題——助推計(jì)劃有效實(shí)施

在計(jì)劃的初始階段，幼兒的計(jì)劃本上會重復(fù)出現(xiàn)同樣的畫面。如選擇科學(xué)區(qū)的幼兒總是畫一個(gè)放大鏡，或者幼兒總是重復(fù)選一個(gè)區(qū)域。如何使幼兒的計(jì)劃表征更大膽、更豐富？怎樣解決幼兒不偏區(qū)的問題？

1.單一計(jì)劃→完整計(jì)劃

幼兒剛開始做計(jì)劃時(shí)只是簡單地指向某一領(lǐng)域，如何幫助孩子制定出更為完整的計(jì)劃，教師可以和孩子一起談?wù)搮^(qū)角游戲的活動步驟。

師：“你今天的計(jì)劃是什么？”

幼：“我今天想到藝術(shù)區(qū)做很多的事?！?/p>

師：“那你做的第一件事是什么？”

幼：“給媽媽做卡片?！?/p>

師：“那怎樣才能記住你計(jì)劃的所有內(nèi)容呢？”

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒慢慢學(xué)會有計(jì)劃地做事請，逐漸養(yǎng)成了做事注重條理性的好習(xí)慣。

2.偏區(qū)現(xiàn)象→自我調(diào)整

從幼兒的游戲計(jì)劃中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有偏區(qū)的現(xiàn)象，經(jīng)過研討，教師們在計(jì)劃本的首頁增設(shè)游戲項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表，讓幼兒能直觀地了解自己每周在各個(gè)區(qū)域玩的次數(shù)。

三、游戲計(jì)劃研究的延伸

隨著幼兒年齡的增長與游戲的需要，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會逐步產(chǎn)生結(jié)伴游戲的想法和做法，能事先主動與同伴約好去相同的區(qū)域一起游戲。

（一）從個(gè)人計(jì)劃延伸到合作計(jì)劃

為了滿足幼兒小組游戲的需要，我們嘗試進(jìn)行合作計(jì)劃，教師在游戲開始前需要提示幼兒：大家需要統(tǒng)一想法并分工進(jìn)行游戲。如在建構(gòu)區(qū)，幼兒在選擇好玩伴后，先口頭討論計(jì)劃，再畫好共同的計(jì)劃，然后分工開始游戲。如合作游戲“恐龍樂園”，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖分組、分工合作，一起搭建心目中的恐龍園。

（二）從游戲計(jì)劃延伸到課程計(jì)劃

有了計(jì)劃的意識，幼兒在思考問題的方式上就有了很大的轉(zhuǎn)變，課程中也出現(xiàn)了有針對性的計(jì)劃，助推著課程不斷前行。如在項(xiàng)目課程《探秘“小學(xué)生”》中，他們經(jīng)過觀察產(chǎn)生了很多疑惑，為了更好地進(jìn)行探究，他們將探究計(jì)劃以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

（三）從游戲計(jì)劃延展到生活計(jì)劃

養(yǎng)成了做游戲計(jì)劃的習(xí)慣后，幼兒們也會熱衷于在生活中做計(jì)劃。如去市政府廣場、萬善公園前，他們會對路線以及所需物品進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)計(jì)。在計(jì)劃中，學(xué)著與同伴分工合作，努力完成共同的計(jì)劃。很多幼兒每天回家會主動和家人分享自己在幼兒園里一天的生活學(xué)習(xí)情況并做簡單記錄。尤其是在暑假、寒假期間，幼兒會自己安排假期的生活作息時(shí)間表和假期的任務(wù)計(jì)劃單，家長都感到特別的驚喜。

四、游戲計(jì)劃的研究價(jià)值

實(shí)踐中我們看到，為了實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，即使遇到困難，幼兒們也會不斷地進(jìn)行嘗試，不輕易放棄。

（一）幼兒的自主性得到充分發(fā)揮

通過制定游戲計(jì)劃，幼兒們自主安排活動及時(shí)間的能力有所增強(qiáng)，做事變得更有條理。“計(jì)劃→游戲→回顧”的過程，一路助推著幼兒游戲的深入開展。我們還發(fā)現(xiàn)：基于有意圖、有計(jì)劃的游戲，幼兒專注的時(shí)間更長，游戲水平更高，特別是每一次幼兒的游戲回顧內(nèi)容都比計(jì)劃時(shí)更為豐富。

（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得到穩(wěn)步提升

從游戲計(jì)劃到在生活計(jì)劃的制定，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了很大的提升。例如，丹丹小朋友利用三天的時(shí)間，完成了自己的美工計(jì)劃，并取名《花花的夏天》。在實(shí)踐中，幼兒慢慢悟出：只有做好計(jì)劃，我才能更好地游戲與生活。

（三）家長育兒理念得到有效提升

在實(shí)踐中，我們每周五讓幼兒把計(jì)劃本帶回家，幼兒與家長一起分享自己的游戲計(jì)劃并回顧游戲內(nèi)容，讓幼兒與家長更親密，也得到了家長對幼兒做計(jì)劃的積極支持。將研究成果延伸到家庭教育中，更新了廣大家長的育兒理念，也給予了幼兒足夠的成長空間，讓幼兒真正擁有對自己未來生涯進(jìn)行規(guī)劃的能力。