淺談自然材料在區(qū)域游戲中的有效運用

文 謝曉華

區(qū)域游戲是幼兒學習的一種途徑，在區(qū)域游戲中，幼兒通過與材料、同伴互動，獲得各方面能力的發(fā)展。我園地處農村，有著得天獨厚的自然資源，有品種繁多的農作物，各種海鮮殼隨處可見，稻草、麥秸稈、芝麻稈、絲瓜筋唾手可得，還有各類植物種子、樹葉、竹子、蘆葦、松果等，這些自然材料容易收集，而且形態(tài)萬千、各具特色、可塑性強，是幼兒情有獨鐘的“玩具”。在區(qū)域游戲材料的投放上，自然材料無疑是最佳選擇。那么，如何最大限度地發(fā)揮農村自然材料的價值，促進幼兒的多元發(fā)展呢？我們進行了相關探索。本文從剖析區(qū)域游戲中自然材料投放的問題入手，探索了自然材料在區(qū)域游戲中的有效運用。

一、自然材料在區(qū)域游戲中的現(xiàn)狀分析

在課程游戲化的背景下，教師的教育理念發(fā)生了很大的轉變，他們越來越重視自然材料的價值，其開放性與多元化的特點，能給幼兒更大的想象與創(chuàng)造空間。在室內外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進幼兒主動探索與學習。但不難發(fā)現(xiàn)，自然材料在區(qū)域游戲中的運用還存在一些問題。

（一）材料收集不及時

根據新游戲主題，教師和幼兒設置好游戲區(qū)域后，開始著手準備材料：石頭、葫蘆、絲瓜筋、蚌殼……有的材料需要幼兒從家中直接帶來，有的材料需要幼兒和家長一起收集……材料的收集需要耗費大量的時間和精力，若材料收集不及時、不到位，會影響區(qū)域活動的有效開展。

（二）材料存在弊端

由于自然材料是自然形成的，因此，使用時存在著一些弊端，如存在安全隱患，不夠衛(wèi)生，創(chuàng)造空間受限等。例如，有的樹枝上有小刺，容易挫傷幼兒嬌嫩的皮膚，但有時會被教師忽略；撿來的樹葉上存在大量細菌，但是有的教師為了省時省力，會將搜集來的材料直接投入使用，沒有很好地考慮材料的衛(wèi)生問題。

（三）材料投放不科學

區(qū)域游戲的材料投放會直接影響幼兒活動的質量。如教師在科學區(qū)投放了豐富的豆類：蠶豆、綠豆、黃豆等，還有筷子、盒子、碗、漏勺、籃子等分豆工具。幼兒們看見后，喜歡一擁而上，搶工具，拿豆豆，倒進倒出……豆豆在幼兒的你爭我奪中撒了一地。教師沒有根據幼兒的年齡特點及游戲進度有梯度、有層次地投放材料，容易導致能力弱的幼兒不知如何去操作，能力強的幼兒也會由開始的新奇到很快對材料失去興趣，最后將材料棄之一邊。

（四）游戲材料利用不充分

自然材料在區(qū)域游戲中的耗損比較大，相互間過于獨立，缺乏聯(lián)系性與可變性。如果只玩過一次，就被幼兒拋棄，是一種資源的浪費，我們應該樹立“低耗費，高效能”的材料使用思想，實現(xiàn)自然材料價值的最大化、最優(yōu)化。

二、建立自然材料資源庫

我們立足為課程服務的理念，將幼兒園材料資源庫的建設視作服務區(qū)域游戲的重要舉措，探索建設內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園自然材料資源庫。我們挖掘身邊能滿足幼兒興趣和需求的自然資源，調動幼兒與家長共同參與區(qū)域材料的收集。在家長的共同配合下，幼兒們帶來了各種不同的種子、大小不同的石頭、麥秸稈、芝麻稈、絲瓜筋、稻草、蚌殼、棉花、雞毛、蘆葦、松果……我們對搜集到的材料進行清潔消毒處理，分類歸放，并及時補充，確?；顒硬牧系某渥?。目前，我園自然材料資源庫中的材料有農作物類、豆類、沙石類、花草類、竹子類、果殼類、動物殼類、蛋殼類、磚瓦類等四十多種材料，每種材料都使用標簽進行標識，并擺放整齊，便于存取。在日?；顒又校處熆梢愿鶕景嘈枰讲牧腺Y源庫中領取材料，投放在幼兒區(qū)域游戲中，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。自然材料資源庫里豐富、開放、可操作的自然材料為幼兒的區(qū)域游戲提供了非常便利的條件，有助于幼兒區(qū)域游戲的順利開展。

三、將自然材料有效運用于區(qū)域游戲

自然材料如何有效運用于區(qū)域游戲，讓幼兒自主探究、深度學習呢？我們從以下幾個策略入手。

（一）對應性選擇策略

首先，對于收集來的自然材料，我們要求教師明確：不是所有收集來的自然材料都能直接投放使用，要有一個檢查、篩選、擇優(yōu)的過程，以更好地發(fā)揮自然材料的有效性。如收集到的蛋殼，先將其洗凈曬干，然后進行甄選，碎的蛋殼可以讓幼兒制作貼畫，完整的蛋殼可以讓幼兒用來裝飾或做成各種好玩的蛋殼玩具。再如撿來樹葉，先將其處理干凈，然后進行篩選，再將選出的樹葉壓平，可以投放在美術區(qū)，供幼兒們玩樹葉貼畫的游戲，葉脈粗壯清晰的樹葉可以用來玩樹葉印染的游戲……只有優(yōu)化材料，才能更好地體現(xiàn)其價值，使區(qū)域活動更具生命力。其次，要充分考慮自然材料和活動目標與幼兒需求之間的關系，從材料資源庫中提取幼兒能夠直觀操作并獲得發(fā)展的自然材料，以更好地實現(xiàn)教育目標。

（二）層次性投放策略

幼兒的發(fā)展具有個體差異性。在投放材料時，要根據幼兒不同的興趣點有層次地進行投放，允許幼兒根據需求更換不同層次的材料進行活動。這樣有層次地投放材料，可以確保幼兒興趣的持久性，促進幼兒產生新的問題，同時滿足不同層次水平幼兒的游戲需要，讓每個幼兒都能積極地操作與探索，在原有水平上獲得發(fā)展。如在游戲“豆豆項鏈”中，剛開始，我們提供兩種豆子，提供簡單的排列樣式，隨后提供三到四種豆子，提供較復雜的排列樣式，讓幼兒觀察不同的排列規(guī)律。在此基礎上，教師提供紙、筆和多種豆子，不提供樣式，讓幼兒按照自己的想法有規(guī)律地排列，嘗試創(chuàng)造出新的排列方式。多元化、多層次的游戲材料給幼兒提供了操作和探索的空間，讓幼兒在玩中學，學中玩，不斷提高思維判斷能力。

（三）高效性使用策略

一物多玩、一物多投是自然材料最大的優(yōu)點。我們探索自然材料的循環(huán)性及可塑造性，豐富區(qū)域活動內容，充實主題活動內涵，讓自然材料在幼兒手中多變演繹，有利于開拓幼兒的思維，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒主動地探究與學習。

1.同種材料在不同區(qū)域的運用

在建構區(qū)中，幼兒們用各種石頭玩起了拼擺、疊高等游戲；在益智區(qū)，幼兒們玩起了數物匹配、排序、接龍游戲；在美工區(qū)，幼兒們在石頭上涂涂畫畫，用小石頭蘸上顏料，放在鞋盒里，玩起了滾畫的游戲……同種材料在不同區(qū)域的有效運用，充分激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.同種材料的交互使用

在活動“豆子的七彩人生”中，生活區(qū)的幼兒們開展了用筷子夾豆豆比賽，有效地促進了小肌肉的發(fā)展，提高了手眼協(xié)調能力；在數學區(qū)，幼兒們按不同的排列方式給豆豆排隊；在科學區(qū)，開展了“分豆豆”游戲，幼兒們探索了用各種工具對混合在一起的豆豆進行分類的方法；在美術區(qū)，開展了“豆豆變形記”的游戲，幼兒們用豆豆裝飾圓盤，利用輔助物（如小棒、牙簽）對豆豆進行創(chuàng)意制作，或放入“超市”買賣，或放入表演區(qū)作為表演道具等。

3.不同自然材料的交互使用

在區(qū)域游戲中，我們可以提供多種自然材料，鼓勵幼兒大膽使用自己的方式進行操作探索和改變組合，促進幼兒獨立思考，激發(fā)幼兒想象，以獲得多方面的經驗提升。如在戶外區(qū)域游戲中，幼兒們自主選擇磚頭、瓦、樹枝、稻草、玉米稈等材料進行角色游戲、建構游戲等，他們的思維不受約束，靈感不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)意不斷產生。

豐富的自然材料，賦予了區(qū)域游戲新的生命力，幫助幼兒開啟了想象和智慧之門，我們看到了幼兒們自主、合作、創(chuàng)造、愉悅、探索與挑戰(zhàn)……我們將認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，不斷行走在將農村自然材料運用到區(qū)域游戲中的探索之路上，為幼兒創(chuàng)設充滿游戲精神的活動空間，讓幼兒在玩中學，學中玩，充分享受童年的快樂。