淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的角色定位

朱嚴(yán)芳

隨著人類科技的不斷進(jìn)步，可以預(yù)見的是，在不遠(yuǎn)的未來，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的信息素養(yǎng)要求也將大幅提升。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)除了信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際性問題，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，最終能夠?qū)W以致用。下面，本人就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的角色定位談幾點(diǎn)看法。

一、教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

一堂課的成功與否，往往與課前的準(zhǔn)備有著密切的聯(lián)系。俗話說，有備無患。在上課之前，我們應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好上課時(shí)的每一個(gè)步驟，并想清楚學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，如：遇到學(xué)生不易聽懂的環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么辦，課堂上有調(diào)皮的學(xué)生又如何應(yīng)對(duì)，等等。與此同時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的應(yīng)變之策。對(duì)那些學(xué)生難以弄懂的、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不妨事先把它們做成一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，利用一些多媒體輔助軟件進(jìn)行多維講解，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受各種條件的制約，教師總是在教學(xué)過程中充當(dāng)著“講述者”“領(lǐng)導(dǎo)者”甚至是“主導(dǎo)者”的角色，課堂上學(xué)生都是圍著教師轉(zhuǎn)，真正屬于自己的活動(dòng)時(shí)間非常少。但信息技術(shù)課程因其特殊性，決定著在課堂上學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間自主去動(dòng)手、去操作、去實(shí)踐。在此情況下，教師所占用的時(shí)間就必須要有一個(gè)度，所講授的內(nèi)容必須精練，教師只起到“引導(dǎo)者”的作用，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去演練。

例如：在講述Windows附件中的“繪圖”時(shí)，教師在講清楚基本操作之后，向?qū)W生演示幾個(gè)實(shí)例的制作過程，再讓學(xué)生自主畫一幅自己最喜歡的畫。然后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，挑選幾幅畫得比較有代表性的作品進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品在全班的同學(xué)面前展示時(shí)，心里肯定特別自豪，也就更加堅(jiān)定了他學(xué)好信息技術(shù)這門課程的信心;而那些作品沒被展示的學(xué)生，當(dāng)看到其他同學(xué)的作品在展示時(shí)也會(huì)暗下決心：以后自己一定要認(rèn)真聽講，多動(dòng)腦筋，爭(zhēng)取下次也讓自己的得意之作在同學(xué)們面前露露臉。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性便自然而然地調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也活躍了，教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、教師是課堂教學(xué)的參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師授課的步驟一般都是講解—練習(xí)—再講解。這樣，教師無形之中就把自己凌架于學(xué)生之上，很難與學(xué)生打成一片，走到學(xué)生當(dāng)中去。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不斷增加，如今，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等多種渠道進(jìn)行知識(shí)的獲取，甚至還可以結(jié)合自主思考和實(shí)踐，總結(jié)和創(chuàng)新出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在某些知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能了解得比教師還詳細(xì)。因此，教師也應(yīng)該改變自己的思維，真正走到學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)生覺得你不僅是老師，但更像他們的朋友。

例如：在教授“認(rèn)識(shí)鍵盤”這一課之前，可以利用“金山打字通”軟件的特點(diǎn)，師生坐在一起進(jìn)行一次小小的游戲比賽——青蛙過河（或其他），看誰的四只青蛙最先到達(dá)河的對(duì)岸。游戲可分三場(chǎng)：第一場(chǎng)讓小組之間比賽，每組選出過得最快的一個(gè);第二場(chǎng)讓每組勝出的選手進(jìn)行比賽，選出最快的一個(gè)，然后讓這個(gè)學(xué)生講一講他為什么能那么快就把青蛙送過河去;第三場(chǎng)，讓最終獲勝的學(xué)生跟教師比賽，看看誰能獲勝。這時(shí)，學(xué)生們的熱情高漲，教師便可趁機(jī)向?qū)W生解釋取勝的原因，然后再導(dǎo)入講解“認(rèn)識(shí)鍵盤”這一課，這樣一來學(xué)生們學(xué)起來也更加用心了。經(jīng)過一段時(shí)間的正確練習(xí)后，學(xué)生們?cè)跓o形之中就掌握了整個(gè)鍵盤，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快順心，何樂而不為呢？

由此可見，當(dāng)教師作為信息技術(shù)課的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，這三者之間是相輔相成、密不可分的。一堂課，只有事先設(shè)計(jì)好了，才能對(duì)課堂上的一些突發(fā)事件有所準(zhǔn)備，不至于手忙腳亂;只有組織好，才能把學(xué)生朝正確的方向加以引導(dǎo);只有在激發(fā)學(xué)生真正的求知欲的基礎(chǔ)上，把師生的距離拉近了，才能使學(xué)生真正地認(rèn)同你，愿意與教師共同探索，這樣才能真正完成好一堂課。這三者的完美結(jié)合也將會(huì)使學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)的方向明確，并且樂于實(shí)踐勇于創(chuàng)新。

總之，社會(huì)在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，要求教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境下，給學(xué)生一個(gè)平等學(xué)習(xí)和展示才華的平臺(tái);促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造性火花，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型復(fù)合型人才。