國際文憑項目理念引導(dǎo)下學(xué)校組織變革研究

鄒樂菁 趙凱

摘要：本文針對IB項目對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、教師隊伍和課程體系和評價方式的要求進行了研究，并歸納總結(jié)了目前案例學(xué)校仍存在的問題，最后從建立多元文化管理機制和非正式組織制度、完善教師培訓(xùn)機制以及推動組織文化建設(shè)這四個方面給予了一定的建議。

關(guān)鍵詞：IB項目;學(xué)校組織;學(xué)校組織變革

在全球化的今天，我國部分學(xué)校由于組織結(jié)構(gòu)不夠健全，學(xué)校內(nèi)部權(quán)利過于集中，管理層級繁雜，出現(xiàn)基層教師缺乏主動參與學(xué)校日常管理的積極性，各層級之間溝通不暢等等一些列問題，這些問題極大地影響了學(xué)校組織效率，從而使學(xué)校在國際教育市場的競爭中缺少可持續(xù)發(fā)展的能力。如何解決上述問題，增加一所學(xué)校的市場競爭力，成為當(dāng)下社會急需解決的問題。在對比了眾多教育模式的前提下，IB項目脫穎而出，該組織對自身的發(fā)展有更高的目標(biāo)，追求高水平的教育教學(xué)質(zhì)量，同時該項目對學(xué)校也有更為具體的發(fā)展要求。這些要求推動了學(xué)校組織的變革，而學(xué)校的組織變革促使學(xué)校不斷進行自我調(diào)試，保持可持續(xù)性發(fā)展。

因此，如何通過學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校理念，學(xué)校教師，學(xué)校課程與評價方式等方面的變革來達到滿足IB項目的要求，解決當(dāng)下學(xué)校組織運行的難點和熱點問題，就成為此次本文研究的主要方向。

1 IB項目與學(xué)校組織變革

1.1 IB項目對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與制度的要求

目前，在IB項目的理念中對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)有著特定的要求：一是學(xué)校建立各種制度，使學(xué)校的主管部門能夠及時了解IB項目的實施與開展的情況;二是學(xué)校建立一種管理和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以支持IB項目的實施。

現(xiàn)有的直線職能式組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足以上要求，針對IB項目的要求，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)的變革一般有以下幾個趨勢[1]：（1）組織結(jié)構(gòu)的扁平化和精簡重組;（2）組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化意味著組織的界限變得越來越不可見;（3）組織結(jié)構(gòu)的柔性化。組織柔性化指的是組織面對外界環(huán)境的變化能夠準(zhǔn)確迅速的做出適合自身發(fā)展需要的反應(yīng)與變化。

1.2 IB項目對學(xué)校組織人員的要求

教師是學(xué)校組織發(fā)展中的核心群體，IB項目發(fā)展至今，能夠有如此之高的聲譽主要來源于其對教師質(zhì)量的嚴格要求。IB項目對教師的要求有如下陳述：（1）充分認識到優(yōu)質(zhì)、高水平的教育必須依賴優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，重視教師整體素質(zhì)以及教師專業(yè)發(fā)展;（2）希望教師有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師擁有批判性思維，自我反省能力，同時致力于終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進自身的專業(yè)素養(yǎng);（3）希望教師能夠提供創(chuàng)新和多樣化的教育框架、教學(xué)資源和評估工具;（4）教師能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動機，并帶領(lǐng)學(xué)生超越學(xué)校的學(xué)習(xí)。

IB項目要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主多元化發(fā)展。傳統(tǒng)教師需要改變原有的教學(xué)過程，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排嘤?，將工作重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心上[2]。

1.3 IB項目對學(xué)校課程體系及評價方式的要求

IB課程與其他國際課程相比，其優(yōu)勢在于它具有一定的兼容性。中方課程與IB課程在課程理念，學(xué)習(xí)方式，評價體系，培養(yǎng)目標(biāo)等方面有許多的相似點：為兩者的課程融合提供了便利性：（1）兩者都提倡以學(xué)生為中心的課程理念;（2）兩者都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;（3）兩者都注重學(xué)生多元性評價[3]?？傮w而言，IB課程采用多樣化的評價手段，強調(diào)形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

2 我國學(xué)校IB項目運行存在的問題及原因

目前而言，我國學(xué)校IB項目的運行基本良好，學(xué)校在硬件上的投入得到了廣泛的認可，但是在軟環(huán)境上的建設(shè)仍需進一步加強，本文總結(jié)出兩個比較突出的方面，一是學(xué)校中外教師的管理;二是教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

2.1 中西文化之間的差別障礙

由于中外教師的文化差異比較大，雙方交往存在一定的障礙，學(xué)習(xí)生活背景的不同，導(dǎo)致中外教師之間的教學(xué)溝通，教學(xué)研究出現(xiàn)了阻礙，這是目前IB項目管理出現(xiàn)的比較突出的一個問題。

學(xué)校的日常工作的開展過程中，中方校長和外籍校長在交流的過程中因為語言，學(xué)習(xí)生活背景，文化的差異導(dǎo)致出現(xiàn)了若干矛盾。例如教室的用具的選擇，外籍校長關(guān)注的新風(fēng)系統(tǒng)，桌椅的式樣，環(huán)境布置等非常細節(jié)的問題會讓中方管理者表示疑惑。而中方校長重點關(guān)注的教學(xué)體系，教育質(zhì)量，教學(xué)反饋等，外籍校長對這些并不是特別重視。

同樣的，中外校長及教師由于思維習(xí)慣的不同，產(chǎn)生對同樣一個問題的理解與看法不同。例如，在授課過程中，中外教師對學(xué)生的作品，計劃會產(chǎn)生不同的要求與評價，這需要中外教師相互溝通了解，從而達成共識，提高認同感，減少矛盾。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展的新要求

在中方傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)管理能力、教學(xué)操作能力有很高的要求，我們一般認為，教師具備了這些能力，才能算得上是一名好教師，才能上好一節(jié)課。但是隨著IB項目的引入，對于教師設(shè)計探究問題，組織研究式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了新的要求，這些新要求對于教師而言，都是新的挑戰(zhàn)。

我國學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面，采取了很多積極的措施，但是還需要進一步摸索，如何釋放教師的能力，讓他們能夠靈活的對問題進行整體思考，規(guī)劃，布置，實施。

3 對策建議

國際化學(xué)校的發(fā)展一般經(jīng)歷三個階段，即全盤接收階段，權(quán)衡利弊階段，融合發(fā)展階段。一個全新的國際項目的引入，一開始都是全盤吸收，但是在這其中必有不適合的因素，因此冷靜下來仔細對比，權(quán)衡利弊，從而讓中方元素與國際項目有效結(jié)合。本文提出幾點對策建議：

3.1 建立多元文化管理機制

多元文化的矛盾是每個教育國際化項目都要面對的問題。實施IB項目的過程中出現(xiàn)了中西文化的矛盾，解決這個矛盾的關(guān)鍵在于建立一套完整的團隊管理機制。

建立中西方教師團隊，可以幫助他們互相促進，開創(chuàng)共贏的局面。在學(xué)校日常運行中，就需要加強中方與外方教師的合作。教師需要利于自己的閑暇時間來與自己搭檔的外方教師進行溝通，其中包含了針對備課的交流，管理學(xué)生的交流，通過雙方密切配合，優(yōu)勢互補。例如，中方教師擅長維持班級紀(jì)律制定規(guī)則，外方教師擅長調(diào)節(jié)氣氛，增加活動亮點。在雙方合作配合之下，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，互相補充，推動教育教學(xué)活動的有效進行。

3.2 進一步建立非正式組織和相關(guān)制度

在推進學(xué)校組織委員會的進程中，國際上的要求是建設(shè)高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校的課程、提高學(xué)校教科研能力、提高教師的伍素養(yǎng)等，這在學(xué)校組織發(fā)展中是最緊迫的問題。學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，可以強化這個方面。

例如，建立會議制度，提高各類會議的質(zhì)量。具體要求如下：（1）重視會前提案。學(xué)校的文件大部分是英語，在會議前需要將會議的內(nèi)容和資料提前了解，確保會議的效率和參會度;（2）對會議內(nèi)容及時總結(jié)歸納，重視討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮民主作用，重視每個人的想法和建議，對形成的結(jié)果做好時間節(jié)點的安排和跟蹤;（3）提升中層領(lǐng)導(dǎo)的作用，加強領(lǐng)導(dǎo)的會議輪值工作。通過輪值工作，能夠有效促進中層管理者參與到會議的管理中去，同時增加管理者在會議中的參與度[4]。

3.3 完善教師培訓(xùn)機制

隨著學(xué)校課程在不斷變化，教師的也會隨著課程的變化提高自己的教學(xué)水平和能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師發(fā)展。在國際化教育的背景下，學(xué)生被要求培養(yǎng)成為國際化人才，提高他們的國際競爭力。[4]這要求教師首先要具備國際情懷，接受國際教學(xué)理念，加強對IB項目的了解和認識。

此外，國際學(xué)校的教師需要同國際接軌，學(xué)校要開拓教師的視野，提升教師的水平，特別在英語應(yīng)用方面的能力，學(xué)校應(yīng)該加強重視，讓教師能夠用英語開展教育教學(xué)工作，提高教師國際化水平。

3.4 推動學(xué)校組織文化建設(shè)

本文認為，組織文化具有無限的動力和影響力，國際在組織戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，接受文化的文化、環(huán)境文化、精神文化的文化，應(yīng)該是學(xué)校管理者關(guān)注的重點。組織文化是調(diào)動主體工作積極性的基本保證，是新組織形式下工作有序、高效、高質(zhì)量的根本保證，實現(xiàn)人與企業(yè)的共同發(fā)展?？梢钥闯觯己玫膶W(xué)校發(fā)展應(yīng)該建立在良好的理念、良好的機制和良好的組織基礎(chǔ)上。

參考文獻：

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