“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱玉娟 蘭婷婷

摘要：鑒于信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中的興起，本文著重以微課為教學(xué)背景，探討其在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用。首先分析了微課教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn);其次闡述了當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)中的現(xiàn)狀;再次分析了利用微課落實(shí)軟件工程教學(xué)的相關(guān)措施，意在通過本文論述進(jìn)一步突出微課教學(xué)的重要性，并且可以為軟件工程領(lǐng)域的教職人員提供課程改革的相關(guān)策略，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課;軟件工程;教學(xué)過程;應(yīng)用

教學(xué)改革提倡利用新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段來逐步完善當(dāng)前的教學(xué)體系，建立在多元化教學(xué)的角度上，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，因此就信息化時代帶來的優(yōu)勢來看，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的重要信息化教學(xué)工具。另外由于軟件工程學(xué)科的實(shí)踐性和抽象性極強(qiáng)[1]，傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及教學(xué)教材無法全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深造，因此分析微課在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用可行性，不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是當(dāng)前軟件工程教學(xué)體系改革應(yīng)該注重研究的方向。

1 微課在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的特征

想要進(jìn)一步研究微課在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用，首先便要正確認(rèn)識微課，因此探討微課在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的特征，對于加強(qiáng)微課在軟件工程教學(xué)中應(yīng)用價值有著更好的促進(jìn)作用。

首先，利用微課教學(xué)能夠明確教學(xué)主題。針對軟件工程的教學(xué)教材來講，章節(jié)內(nèi)容往往細(xì)節(jié)較多，是精煉了整體領(lǐng)域中的所有重點(diǎn)要素，學(xué)生在初步理解的過程中很難定位重點(diǎn)，而通過微課進(jìn)行教材形式的轉(zhuǎn)換，利用視頻、圖片、甚至是圖表圖形等方式，能夠直接將教學(xué)重點(diǎn)和其中的細(xì)化成分展現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過簡短的瀏覽便能明確章節(jié)內(nèi)所講的重要知識，并可以在頭腦中構(gòu)建出最基礎(chǔ)的章節(jié)框架，可以更好地輔助學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，利用微課教學(xué)能夠提升教學(xué)效率。單就微課教學(xué)模式產(chǎn)生的本質(zhì)來講，其是迎合當(dāng)前快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活而出現(xiàn)的信息化教學(xué)軟件，可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道以及手機(jī)終端深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及生活實(shí)踐中去，能夠整合碎片化時間，增強(qiáng)學(xué)生利用閑散時間的效率，并且能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生鋪展開所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在等餐、候車、休息的空閑時間進(jìn)行簡短的瀏覽，對于鞏固學(xué)生的知識重點(diǎn)記憶能力、提升課堂教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。

再次，利用微課教學(xué)能夠拓展知識領(lǐng)域。針對軟件工程課程來講，其是來自于信息化時代、并且能夠作用于信息軟件開發(fā)管理領(lǐng)域的新型課程，課程本身與信息化時代和互聯(lián)網(wǎng)體系有著極強(qiáng)的聯(lián)系，因此，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容并不應(yīng)該局限于教材中，而是要涉及到社會實(shí)際發(fā)展中的相關(guān)知識，而微課作為教學(xué)工具來講，其統(tǒng)籌了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的眾多知識，并且可以通過檢索查詢功能不斷滿足教學(xué)所需和學(xué)習(xí)需求，因此具有強(qiáng)大的知識面、視野拓展功能。

2 軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)方向不明確

就當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，一部分學(xué)生認(rèn)為軟件工程與社會未來發(fā)展有緊密的聯(lián)系，因此可以有良好的就業(yè)前景，便選擇了該門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。也有一部分學(xué)生是在家長以及教師的引導(dǎo)下報(bào)考了該項(xiàng)專業(yè)。綜合來講，學(xué)生對于軟件工程的認(rèn)識不夠充分，因此在學(xué)習(xí)的過程中也無法設(shè)定明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便導(dǎo)致無論教師利用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，往往都不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生得過且過的心理，這種教學(xué)情況導(dǎo)致了軟件工程教學(xué)走勢低迷。

2.2 教學(xué)體系不科學(xué)

當(dāng)前部分教師依舊會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容不夠多元化，主要體現(xiàn)為教師會將教材作為主要的教學(xué)載體，在課堂上難以涉獵多領(lǐng)域的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，眼界不夠?qū)拸V。另外，便是教學(xué)方式過于枯燥，主要表現(xiàn)為教師對課堂的掌控性過強(qiáng)，不僅壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍逐漸枯燥，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

2.3 區(qū)域差距性大

由于軟件工程與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系較近，因此對于學(xué)生的信息操控基礎(chǔ)有一定的要求，但是針對部分農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來講，受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，其接觸信息化設(shè)備和相關(guān)知識的時間較短，因此無法在短時間內(nèi)快速地理解大量的軟件工程知識內(nèi)容，這與城市學(xué)生之間的差距較大，在這樣的背景下，一旦教師依舊無法改善教學(xué)體系，不能落實(shí)層次性教學(xué)和多樣化教學(xué)，便會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸拉大，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 將微課應(yīng)用在軟件工程教學(xué)中的策略

3.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師可以改變傳統(tǒng)單刀直入的課堂教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)微課的多種教學(xué)形式，并且結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，制定具備吸引力的視頻軟件，通過多媒體視頻及微信等方式，在課堂開展之前下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種通過手機(jī)或者是其他多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺而開展的預(yù)習(xí)方式具備新奇性，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，學(xué)生在瀏覽的過程中也能夠降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的緊張感和束縛感，使其更加享受預(yù)習(xí)知識的過程，從而能夠加深學(xué)生對知識的記憶程度。

另外教師要善于在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中埋藏知識點(diǎn)，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考為何微信這款軟件成為了當(dāng)前國民熱度排行第一的社交軟件，在開發(fā)和設(shè)計(jì)方面其有哪些特點(diǎn)[3]？這樣的問題能夠?qū)⑸钪械南嚓P(guān)元素引入到軟件工程教學(xué)中來，加強(qiáng)學(xué)生與知識之間的親密度和聯(lián)系，從而可以進(jìn)一步提升課前導(dǎo)入的質(zhì)量，也便能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的效率。

3.2 解決教學(xué)難點(diǎn)，提升知識記憶程度

利用微課進(jìn)行軟件工程教學(xué)，最主要的目的便是能夠提升教學(xué)效率，并針對性地為學(xué)生解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，因此教師可以重新認(rèn)識自身在課堂中的角色，弱化絕對的掌控地位，并且賦予微課相應(yīng)的教學(xué)功能。

利用微課來幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就需要教師能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)模式融入到學(xué)生的課堂生活以及課下生活中，在課堂上利用微課視頻模擬操作、模擬設(shè)計(jì)，直觀地為學(xué)生解答難點(diǎn)問題，擺脫傳統(tǒng)教師講述的枯燥乏味感，使學(xué)生能夠自主理解難題的解決方式和設(shè)計(jì)方向，弱化知識的難度，從而提升學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也要利用微課視頻大綱以及視頻細(xì)節(jié)中重點(diǎn)閃現(xiàn)的方式，使學(xué)生頻繁地接觸重點(diǎn)知識，形成慣性視覺記憶，從而起到復(fù)習(xí)重點(diǎn)的作用。

3.3 拓展教學(xué)領(lǐng)域，增強(qiáng)軟件工程實(shí)踐性

教師要善于將微課作為拓展學(xué)生知識領(lǐng)域的一種工具，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課軟件，學(xué)生可以在課下時間主動搜集軟件工程的相關(guān)知識以及相關(guān)信息，利用微課來制作科普視頻，在這個過程中不僅激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情，也提升了學(xué)生自主操控知識的能力，從而符合軟件工程教學(xué)需求。同時微課的使用也可以增加學(xué)生在軟件工程實(shí)踐過程中的靈活性，微課能為其提供更加豐富多樣的知識，可以加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的思維邏輯，拓展研究方向，從而進(jìn)一步強(qiáng)化軟件工程實(shí)踐的價值。

3.4 提升教師水平，掌控微課教學(xué)體系

當(dāng)微課成為了新型教學(xué)工具之后，教師的主體地位也會相應(yīng)地發(fā)生變化[4]，不再成為傳統(tǒng)一言堂中的主角，因此教師為了進(jìn)一步發(fā)揮微課在軟件工程中的應(yīng)用價值，要主動積極地了解微課，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

首先，教師要進(jìn)行自我反思，分析自身當(dāng)前的專業(yè)能力以及教學(xué)方法是否平衡，要認(rèn)識到教師不僅需要擁有極強(qiáng)的專業(yè)知識，也要擁有善于反思自我、獲取外界優(yōu)秀信息、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)體系的能力和認(rèn)知，例如在進(jìn)行傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的過程中，教師也可以進(jìn)一步提升自身的拍攝水平、編輯能力、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力等，使微課的應(yīng)用渠道和應(yīng)用方式更加的多元化，才可以進(jìn)一步提升微課教學(xué)模式的有效性。

其次，教師在進(jìn)行自我分析的時候，也要落實(shí)領(lǐng)域內(nèi)的群體分析，即加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系和互動。將微課教學(xué)模式作為新型的研究課題進(jìn)行討論，分析如何提升微信的教學(xué)有效性。院校可以組織專業(yè)教師觀看微課教學(xué)視頻，并且將這些教學(xué)資源分享給教師，作為自主規(guī)劃的依據(jù)。在觀看分享之后，要積極總結(jié)教師的思想和建議，并且將其落實(shí)到優(yōu)化微課教學(xué)體系工作中去，從而進(jìn)一步提升軟件工程教學(xué)的效率。

總結(jié)語：

信息時代的來臨推動了教育方式的改革，微課已經(jīng)成為當(dāng)前最具教學(xué)價值的信息化教學(xué)模式之一。因此，本文著重分析了微課在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認(rèn)為利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的軟件工程實(shí)踐能力，能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前軟件工程教學(xué)低迷的現(xiàn)狀，同時也需要教師能夠不斷進(jìn)行自我分析和信息分享，不斷加強(qiáng)微課教學(xué)能力，從而推進(jìn)軟件工程教學(xué)體系更加多元化和現(xiàn)代化，也便能夠提升軟件工程教學(xué)的效率，為未來軟件工程綜合性人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭榮春.微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（11）：139.

[2]李定芳.以教立研，以研促教——略論微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中的研究與嘗試[J].科技展望，2016（7）：203-204.

[3]向華.微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016（1）：157-159.

[4]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014（36）：57-59.