高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)中的困惑及解決途徑

葉青

摘要：高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的信息化教學(xué)在經(jīng)歷了快速的發(fā)展時(shí)期后形成了較為完善的教育體系，同時(shí)在人工智能與大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下始終被各大院校重視。但是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的信息化教學(xué)也遇到了挑戰(zhàn)，具體教學(xué)過程中存在一些困境，需要尋求解決途徑，使信息化教學(xué)更貼近學(xué)生技能培養(yǎng)，更融入人工智能的時(shí)代背景。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)困境;解決途徑

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)從電算化教學(xué)的提出，到如今信息化課程的完善，經(jīng)歷了快速發(fā)展的階段。從財(cái)經(jīng)知識(shí)與計(jì)算機(jī)的單一結(jié)合，到如今在產(chǎn)教融合的高職發(fā)展背景下提出的財(cái)務(wù)信息共享，以及大數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，無不體現(xiàn)了信息化教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)[1]。信息化的教學(xué)資源和教學(xué)方法也相對(duì)完善，但是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，因?qū)W生資質(zhì)、院校差異等因素也存在一定的困惑。尋求解決困境的途徑，使高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)更加完善成為主要思考的內(nèi)容。

1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課堂教學(xué)以實(shí)操為主

傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等多以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。教師在課堂教學(xué)過程中將理論知識(shí)以通俗易懂的方式轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，主要是對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的解讀。而財(cái)會(huì)信息化課程的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握理論知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課堂教學(xué)以學(xué)生實(shí)操為主。

1.2 與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)課程融合

結(jié)合當(dāng)前高職教育產(chǎn)教融合的主要趨勢(shì)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化課程不僅將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)關(guān)注行業(yè)的實(shí)務(wù)，將真正的業(yè)務(wù)引入到課堂教學(xué)中。以財(cái)會(huì)信息化課程為例，之前所用的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為模擬，與企業(yè)的真賬存在一定的差異。而現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入各種類型企業(yè)的賬套。學(xué)生在真賬實(shí)操的環(huán)境中接觸不同的行業(yè)賬目，對(duì)不同行業(yè)的特征及賬務(wù)處理方法有了一定的了解，使所學(xué)的理論知識(shí)更加具象。此外，將教學(xué)置于實(shí)務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)操業(yè)務(wù)的融合，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為有利。

1.3 教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)改變，主角由老師變?yōu)閷W(xué)生

財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課程完全不同，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改變。在信息化的課程上，學(xué)生發(fā)揮自己的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，對(duì)于不同行業(yè)的財(cái)經(jīng)知識(shí)充滿好奇心，從而萌發(fā)了自己探索知識(shí)的欲望。在課堂上也以問題為導(dǎo)向，老師無須拋出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生在操作過程中遇到問題，進(jìn)行小組討論，自己思考基本能解決問題，如遇到困難的問題，經(jīng)過思考討論依然無法解決，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便能循序漸進(jìn)，扎實(shí)掌握知識(shí)。在整個(gè)信息化教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主角。

2 財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)的困惑

2.1 學(xué)生資質(zhì)不同，課堂教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一

信息化教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)操進(jìn)度上各不相同。操作能力強(qiáng)的學(xué)生往往速度較快，在課堂實(shí)訓(xùn)中能準(zhǔn)確并高效地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而操作能力較弱的學(xué)生常常在操作過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，無法推進(jìn)任務(wù)完成，需要在同學(xué)或者指導(dǎo)教師的幫助下糾正差錯(cuò)才能繼續(xù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作。糾正差錯(cuò)占用了一定的課堂時(shí)間，也降低了操作的效率，影響了教學(xué)進(jìn)度。通過課堂調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生一般在中職教育中都學(xué)習(xí)過信息化的相關(guān)課程，也接觸過主流財(cái)務(wù)軟件，但是中職院校對(duì)信息化教學(xué)的重視程度不同也造成了學(xué)生操作技能的差異。由于學(xué)生資質(zhì)的差異，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上需要統(tǒng)籌兼顧，充分進(jìn)行學(xué)情分析，才能因材施教，取得較好的課堂教學(xué)效果。

2.2 課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生接觸的業(yè)務(wù)有限

在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，真賬實(shí)操的環(huán)境已經(jīng)初步建立，學(xué)生在課堂上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和畢業(yè)后在財(cái)會(huì)工作崗位上的工作內(nèi)容相近。但是課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往涉及的行業(yè)也非常局限，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)也只能讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)別行業(yè)的公司賬目及報(bào)稅業(yè)務(wù)。課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的真賬實(shí)操技能只能停留在學(xué)過的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，沒有實(shí)現(xiàn)技能的融會(huì)貫通，無法在不同的行業(yè)企業(yè)之間自如應(yīng)用。技能的進(jìn)步還需要更多的練習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)生涯涉足更多的行業(yè)，使技能不斷地得到鍛煉與提升成為重要的考慮，也是教學(xué)的困境所在。

2.3 隨著人工智能的發(fā)展，人工操作被機(jī)器替代

人工智能、大數(shù)據(jù)成為近年發(fā)展的主流，實(shí)現(xiàn)了人工的解放，效率的提高。人工智能在財(cái)會(huì)行業(yè)也實(shí)現(xiàn)了重復(fù)性的操作由機(jī)器人來替代的重大變革。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)在人工智能的大背景下也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。以往的信息化教學(xué)對(duì)于同種類型的業(yè)務(wù)處理普遍存在重復(fù)操作的現(xiàn)象，而如今學(xué)生已然無須重復(fù)操作，可以由機(jī)器人來替代，不僅準(zhǔn)確率高而且機(jī)器可以實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不停歇運(yùn)轉(zhuǎn)。除此之外，以往信息化教學(xué)要求學(xué)生錄入原始憑證，進(jìn)行分錄的編制，而如今只需要學(xué)生掃描原始憑證即可，機(jī)器將自動(dòng)識(shí)別業(yè)務(wù)進(jìn)行后續(xù)賬務(wù)處理。學(xué)生的操作技能越來越趨于單一，只需學(xué)會(huì)掃描。而掃描的技能對(duì)于非財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，也不懼挑戰(zhàn)。

3 財(cái)經(jīng)類專業(yè)信息化教學(xué)困境的解決之道

3.1 豐富教學(xué)手段，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度

針對(duì)學(xué)生資質(zhì)不同，從而影響教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成立實(shí)訓(xùn)小組，將操作技能水平不同的學(xué)生安排在一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，從而形成課堂上相互討論、幫助的局面。其次，可以讓不同的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中擔(dān)任不同的角色如會(huì)計(jì)、出納等，實(shí)訓(xùn)小組中每一位學(xué)生對(duì)某一個(gè)角色的業(yè)務(wù)擁有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂探索，達(dá)到術(shù)業(yè)有專攻的教學(xué)目的。隨著教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，小組成員之間再互換角色，從而熟悉每一個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中的不同操作技能。此外，當(dāng)各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組遇到了實(shí)操過程中的共性難題時(shí)，指導(dǎo)教師需要梳理學(xué)生操作的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并最后引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案。在課堂教學(xué)過程中，財(cái)經(jīng)類專業(yè)也可以聘請(qǐng)校企合作單位的社會(huì)導(dǎo)師給學(xué)生進(jìn)行講解，把實(shí)務(wù)中的處理以及案例與學(xué)生進(jìn)行分享[2]。

3.2 密切校企合作，在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地

課堂教學(xué)中，學(xué)生所涉及的企業(yè)業(yè)務(wù)類型較少，需要進(jìn)一步拓展。將校企合作的實(shí)訓(xùn)基地從社會(huì)建到校園將很好地解決這一問題。學(xué)生可以利用課余時(shí)間加入校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的拓展，接觸各種類型企業(yè)的賬目與稅務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)只能接觸個(gè)別行業(yè)個(gè)別企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的遺憾，全面學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，在行業(yè)企業(yè)的真賬實(shí)操中錘煉技能[3]。其次，行業(yè)企業(yè)也可以派駐社會(huì)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行審核，為學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)務(wù)中的處理，這將比課堂上教師的講解更加務(wù)實(shí)、形象。此外，學(xué)生置身實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)中，隨著對(duì)行業(yè)企業(yè)的熟悉，職業(yè)的成就感與危機(jī)感也逐漸培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也是一次生動(dòng)的教育。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升，應(yīng)對(duì)人工智能帶來的危機(jī)

人工智能的發(fā)展為財(cái)會(huì)行業(yè)帶來了變革，讓重復(fù)性的勞動(dòng)被機(jī)器所替代[4]，但是需要思考、決策的內(nèi)容依然無法被機(jī)器所替代。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)從某種程度上也促進(jìn)高職學(xué)生探求更深層次的知識(shí)，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的信息化教學(xué)也需要在深度和難度上有所加強(qiáng)，尤其是在機(jī)器人無法代替的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。在賬務(wù)與稅務(wù)方面，機(jī)器人往往按照程序統(tǒng)一處理。但是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是人為制定的，如何在準(zhǔn)則允許的情況下為企業(yè)找到合理的節(jié)稅方法依然是機(jī)器人所無法取代的。其次，為企業(yè)做預(yù)算以及資金管理也是機(jī)器人所無法取代的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。需要財(cái)務(wù)人員考慮多種客觀與主觀因素，而機(jī)器人只能從客觀的角度形成解決方案，較為片面。

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