建筑工程施工管理課程項(xiàng)目化教學(xué)法研究

王華

摘要：本文以高職工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)施工管理課程項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用為例，闡述了項(xiàng)目化教學(xué)法在本門課程應(yīng)用的必要性，結(jié)合具體的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)實(shí)施效果，提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;項(xiàng)目化教學(xué)法;建筑工程施工管理

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才。2019年，啟動(dòng)實(shí)施的中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃即“雙高計(jì)劃”為我國(guó)的高等職業(yè)教育帶來(lái)了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。解決了當(dāng)時(shí)高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的難題，要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，讓培養(yǎng)的人才成為新興產(chǎn)業(yè)的生力軍。高等職業(yè)教育要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，其中之一就是高職教育教學(xué)模式的改革。項(xiàng)目化教學(xué)以其實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性等特征，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)模式的需要[1]。本文以高職工程造價(jià)專業(yè)建筑工程施工管理課程項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用為例，闡述了項(xiàng)目化教學(xué)法在本門課程應(yīng)用的必要性，結(jié)合具體的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)實(shí)施效果，提出實(shí)施建議。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性保持高度的重視，通過(guò)全方位的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以教學(xué)理論為核心、以技術(shù)教學(xué)為根本的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把一個(gè)項(xiàng)目引入到教學(xué)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同完成來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作的形式完成一個(gè)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)將理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合，學(xué)生能夠更深刻地理解任務(wù)的主要技術(shù)要求、理論原理和操作流程，運(yùn)用綜合知識(shí)以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而也將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)[2]。

2 項(xiàng)目化教學(xué)法在建筑工程施工管理課程中應(yīng)用的必要性

建筑工程施工管理項(xiàng)目課程是工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)拓展課程。這是一門將管理學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程，學(xué)生是在具有施工技術(shù)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效地理解課程內(nèi)容并初步具備解決實(shí)際施工管理問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，屬于灌注式的教學(xué)方法，也存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。同時(shí)，由于這門課程需要相關(guān)的施工技術(shù)知識(shí)，許多同學(xué)并未接觸，因此，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生們大多被動(dòng)地接受知識(shí)，較少地主動(dòng)思考或互動(dòng)交流，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。

項(xiàng)目化教學(xué)法以項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)每個(gè)成員參與項(xiàng)目任務(wù)，并與小組其他成員分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目有序地開(kāi)展完成。以學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能為目標(biāo)，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)工程項(xiàng)目或虛擬的工程項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練其技能，從而達(dá)到積累工程經(jīng)驗(yàn)并形成有關(guān)理論知識(shí)。以崗位工作的項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師把工作中可能遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生去探究、去解決，以真實(shí)的工作環(huán)境為模擬，有利于學(xué)生通過(guò)專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成有效掌握實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍。因此，項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索鉆研精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者向工作者角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難的作用[4]。

本課程立足教學(xué)大綱，利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐知識(shí)的積累，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的無(wú)縫接軌，有效促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，有利于教師因才施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3 項(xiàng)目化教學(xué)法在建筑工程施工管理課程中的實(shí)施過(guò)程

建筑工程施工管理課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程為：布置項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)習(xí)咨詢→制定方案→實(shí)施方案→成果匯報(bào)→ 點(diǎn)評(píng)歸納→修改完善。基于工作過(guò)程的建筑施工管理課程開(kāi)發(fā)是教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使“教、學(xué)、做”融為一體，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本課程以某土建工程實(shí)際工程項(xiàng)目為任務(wù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)為6個(gè)子項(xiàng)目模塊即：施工項(xiàng)目的招標(biāo)與投標(biāo)與合同管理、施工項(xiàng)目部的組建、施工項(xiàng)目的施工準(zhǔn)備、施工規(guī)劃的編制、施工項(xiàng)目的目標(biāo)控制、工程項(xiàng)目收尾的實(shí)施，其中每個(gè)子項(xiàng)目均有具體任務(wù)，并且對(duì)應(yīng)有具體的能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)，教師提前發(fā)布子項(xiàng)目任務(wù)。各小組通過(guò)查閱相關(guān)資料、調(diào)研、咨詢等完成“學(xué)習(xí)咨詢”“制定方案”“實(shí)施方案”，依據(jù)子任務(wù)分別制訂自己的工作步驟和流程，并和指導(dǎo)教師討論計(jì)劃的可行性，然后確定最終的工作計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，撰寫實(shí)施方案，一般安排在課外[5]。每個(gè)小組子項(xiàng)目的工作結(jié)束后，課堂上各小組進(jìn)行“成果匯報(bào)”，要匯報(bào)成果的特色、思路、措施等，每個(gè)小組選擇一種或多種方式呈現(xiàn)所研究的結(jié)果，比如電子文檔、演示文稿、微視頻等。在“點(diǎn)評(píng)歸納”這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，每個(gè)小組根據(jù)個(gè)人在項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用及最終成果進(jìn)行自我評(píng)定、組內(nèi)評(píng)定、組間評(píng)定、教師評(píng)定等多形式的綜合評(píng)定。

4 建筑工程施工管理課程項(xiàng)目化教學(xué)法反思

建筑工程施工管理課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生以小組為單位逐步完成6個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，掌握了相關(guān)知識(shí)并初步具備解決實(shí)際施工管理問(wèn)題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了本課程教學(xué)目標(biāo)。如何有效地將項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理課程？首先，需要教師選取較為合適的施工項(xiàng)目案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，項(xiàng)目化教學(xué)，需要學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索和創(chuàng)新，并以小組的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。再者，項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂更加活躍、開(kāi)放，對(duì)教師的應(yīng)變能力、組織能力、引導(dǎo)能力也提出了更高的要求。最后，項(xiàng)目化教學(xué)法，要打破傳統(tǒng)的考核方式，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)建議：

4.1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建高素質(zhì)、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有很高的要求，因此在實(shí)施過(guò)程中教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。對(duì)于專職教師而言，往往專業(yè)知識(shí)可以滿足教學(xué)要求，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足。這樣在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。比如，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)秀校友、校企合作單位的人才優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)專職教師在工程實(shí)踐中的不足。組織專職教師定期下企業(yè)鍛煉，提高專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

4.2.樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

教學(xué)中要注重以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞著解決工作中的問(wèn)題和完成工作。

4.3.采取線上線下混合式教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

項(xiàng)目化教學(xué)方法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多有效學(xué)習(xí)資源， 提高學(xué)習(xí)效率。 教師除了充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)充分利用信息化手段有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，從而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.4.注重過(guò)程考核評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容多元化

項(xiàng)目化教學(xué)方法考核評(píng)價(jià)要全面到位，簡(jiǎn)便易操作。不但要把學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的涉及的學(xué)習(xí)工作的態(tài)度、完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容數(shù)量和質(zhì)量、效率、解決問(wèn)題的方法等表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，比如追求真理、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等。另外，采用自我考核評(píng)價(jià)、小組考核考核評(píng)價(jià)、教師考核評(píng)價(jià)、企業(yè)技術(shù)人員考核評(píng)價(jià)等不同考核評(píng)價(jià)主體的考核評(píng)價(jià)形式;采用過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合、課內(nèi)考核與課外考核結(jié)合這樣不同方式的考核評(píng)價(jià)方法等來(lái)實(shí)現(xiàn)多元性考核評(píng)價(jià)。

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