學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小說教學(xué)應(yīng)有的幾個轉(zhuǎn)變

張坷

摘要：小說教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重點，教學(xué)過程中一直有一種“知識傾向”，就是對于小說的教學(xué)往往只看重知識點的傳授，而忽視對文章內(nèi)涵及其思想性的理解。這樣的小說教學(xué)，實質(zhì)上側(cè)重于文體知識的介紹，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升所起到的積極作用較少。本文從理念的角度，梳理當前小說閱讀教學(xué)的習(xí)慣性做法，并提出應(yīng)有的觀念性的轉(zhuǎn)變，以期在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小說閱讀教學(xué)能實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的貫徹和落實。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群?小說?學(xué)科素養(yǎng)

當前，高中階段的小說教學(xué)，更多的還是“知識點式”的，即通過某一篇小說，讓學(xué)生領(lǐng)會有關(guān)小說閱讀的某些知識點，或者說是有關(guān)小說閱讀的某一“考點”，試圖通過以“此文”教知識，通過知識的遷移，觸類旁通，學(xué)會對小說“此類”文章的解讀。這其實是一種行之有效的教學(xué)方式，但此種教學(xué)方式下，學(xué)生在很大程度上只是一個圍觀式的看客，缺少參與其中的實踐，教學(xué)的效果便于無形之中打了折扣。

一直以來，各種教學(xué)改革在不斷地檢省教學(xué)的效度，先學(xué)后教也好，翻轉(zhuǎn)課堂也好，無非是想通過各種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的參與度，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但效果恐怕不甚理想。筆者認為，這其中急需改變的，恐怕不是課堂教學(xué)繁多的形式，而是教學(xué)當中需要秉持的一種理念。

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強的學(xué)科，“是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一點一直以來很少有爭議，但其基礎(chǔ)性、工具性并不會憑空而來，實踐便成了其中的關(guān)鍵。對此，課程標準中有明確的說明：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”當然，實踐性一直以來都是課堂教學(xué)中頗受重視的問題，新課程標準更是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種結(jié)構(gòu)模式，從總體上對語文課堂教學(xué)的實踐性做了規(guī)定。而在具體的課堂教學(xué)中，或許我們更應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能更好地突出語文這一學(xué)科的實踐性，真正實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。對小說教學(xué)來說，至少要做到以下幾點。

一、由重知識到重任務(wù)

教學(xué)即是知識的傳授，這很容易得到認同，因此幾乎所有的課程，在實際教學(xué)中都會轉(zhuǎn)化為所謂知識點，或零散或系統(tǒng)地傳達給學(xué)生。這可能是以往乃至一直以來的教學(xué)習(xí)慣。以小說為例，對于小說教學(xué)的組織，以往的做法多是抓住小說的“三要素”來實施教學(xué)，厘清情節(jié)，分析人物，探究主題，再加上小說中的一些藝術(shù)技巧和精巧構(gòu)思的解讀，以此來構(gòu)成一篇小說教學(xué)的完整過程。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)有著清晰的結(jié)構(gòu)和明確的目標，理應(yīng)具有良好的效果。但具體到教學(xué)過程中，這種知識的傳授，則在很大程度上依賴于講授，依賴于教師的條分縷析;一篇小說也往往被肢解成幾塊，來承擔不同知識點的教學(xué)任務(wù);教學(xué)呈現(xiàn)也是今天一課時，明天一個知識點，到最后，小說的解讀就成了知識點的堆積。

事實上，教學(xué)或許應(yīng)該是這樣一種方式，教師首先呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照這一任務(wù)單來完成相應(yīng)任務(wù)，在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，對于課文的鑒賞和理解也隨之完成。如果我們秉持著任務(wù)為先的理念，那么小說的教學(xué)過程應(yīng)該是首先呈現(xiàn)出一系列具體的任務(wù)，而不是簡單的幾個問題。比如，對于《林教頭風(fēng)雪山神廟》中關(guān)于風(fēng)雪環(huán)境的描寫，設(shè)置問題：“這一出描寫對情節(jié)有什么作用？”這是提問引導(dǎo)式的教學(xué);而類似“找出文章中對于風(fēng)雪的描寫，并比較它們的區(qū)別”，“把文中有關(guān)風(fēng)雪的描寫都去掉，研讀文章，看有什么變化”這樣的設(shè)計，則可能更偏向于學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)。

二、由重結(jié)果到重過程

日常教學(xué)中，進行小說閱讀練習(xí)或考試時，學(xué)生常常更關(guān)注結(jié)果。一道閱讀題做錯了，他們可能更關(guān)注的是這道題的準確答案是什么，這在小說閱讀教學(xué)中也是常見的。對于小說，學(xué)生一般都比較感興趣，大概的閱讀過程也就是看一遍，了解一下情節(jié)，對其中的人物做一個大概的認識，然后就告訴自己：我會了。這是看重結(jié)果。對于一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的常常是結(jié)論性的東西，比如認真地記下人物的形象特點、小說的寫作手法、運用的藝術(shù)技巧等，這也是看重結(jié)果。事實上，教師在教學(xué)中是不是對這樣的東西也做了過多的強調(diào)呢？教師對于一篇課文的解讀，如果不落實到黑板上的那幾條結(jié)論上，似乎都會感覺教學(xué)沒有完成，甚至?xí)X得這一課學(xué)生好像沒有什么收獲。

當然，結(jié)論性的東西是重要的，不然，學(xué)生可能會失去具體的抓手。但對于文學(xué)類文本的閱讀，其本身就是一個個性化的過程，如對于一篇小說主題內(nèi)涵的解讀，也未必就是一到兩個固定的結(jié)論，反而對于小說的解讀過程，對小說特定內(nèi)容的分析，是一種實實在在的能力訓(xùn)練。因而，在小說閱讀的教學(xué)中，對過程的重視就顯得尤為重要。閱讀小說，不必太過關(guān)注得出的結(jié)論是對是錯，對于過程性的東西，比如：要了解小說當中的人物形象，需要分析哪幾個方面的東西？要理解小說的主題，除了看人物的行為表現(xiàn)之外，還需要考慮哪些因素？作者的敘述傾向性通常從哪些方面流露出來？對于這類問題的解答，常常是隱含在對小說進行具體的閱讀探討的過程當中，真正地讀進去，真正地對小說進行梳理，才有可能發(fā)現(xiàn)答案，而解決這些問題的過程，本身就是學(xué)科素養(yǎng)的一個建構(gòu)過程。

三、由重積累到重運用

無論從理解還是從審美的角度來說，積累無疑都是學(xué)習(xí)知識的重要途徑。從知識學(xué)習(xí)的角度來看，關(guān)于小說閱讀需要積累的知識，其實無外乎有關(guān)小說的一些常識，如小說的“三要素”以及“三要素”之間的構(gòu)成關(guān)系、小說結(jié)構(gòu)謀篇的技法、小說中常用的藝術(shù)技巧，等等。這些所謂知識點，綜合起來看，多數(shù)就是有關(guān)敘事性文體的。一些通識也不算多，而且其中不少的東西，比如修辭、篇章結(jié)構(gòu)、敘事技巧等，都是為學(xué)生所熟知的。小說教學(xué)的過程中，如果糾纏于這些知識點的滲透和貫徹，不能說失之偏頗，至少可以說窄化或限制了小說閱讀的內(nèi)容。況且，指向知識點的小說閱讀教學(xué)，常常效果并不好，一兩篇課文結(jié)束，學(xué)生除了記得小說的大概情節(jié)，記得我們所講述的幾個概念之外，并無太大的提升。

知識的傳授需要落實到知識點上，這一點毋庸置疑。但問題的關(guān)鍵是，落實知識點應(yīng)該是一個怎樣的過程？我們把目光聚焦在知識點的掌握上，不如真正去關(guān)注閱讀過程，去關(guān)注文體知識、修辭知識的綜合運用?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認為，閱讀其實就是一個信息加工的過程，這個過程一般含有識別、吸收、理解、保留、回憶若干個階段，只有這些階段都走完了，閱讀才能夠真正完成，或者說這才是高效的閱讀。而我們的小說閱讀教學(xué)，則往往是預(yù)習(xí)階段，學(xué)生粗略看一遍，反正老師會講;課堂上，又跟著老師的一個又一個問題，檢索文章中相應(yīng)的答案點，最后稍做總結(jié)，即告結(jié)束。究其本質(zhì)，這樣的教學(xué)在實質(zhì)上等于領(lǐng)著學(xué)生“看一遍”，對于小說的整體性和藝術(shù)性，學(xué)生是很難有所體認的。

僅就閱讀活動而言，其實質(zhì)并不是指向知識點，而是指向解讀文本的過程性活動本身，所謂“學(xué)會”，也應(yīng)該是學(xué)會把類似的閱讀過程遷移到對相應(yīng)文檔的閱讀中，即所謂觸類旁通。要讓學(xué)生對閱讀過程有一個實質(zhì)性的體認，則必須把教學(xué)的關(guān)注點從知識點轉(zhuǎn)移到閱讀活動本身，促進學(xué)生和文本進行有效的對話，借此產(chǎn)生自己的觀點和想法，進而總結(jié)形成一定的讀文思路，這才是閱讀應(yīng)該關(guān)注的重點。就此而言，小說的任務(wù)群則更應(yīng)該指向閱讀活動本身，更應(yīng)該指向所謂文體知識的具體運用，才不至流于形式，只是變換一種形式的提問。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新的提法，在這一視域下的小說教學(xué)，乃至整個教學(xué)本身，都應(yīng)該而且必須有實質(zhì)性的變化，從觀念上改變以往的認知，才有可能讓學(xué)科素養(yǎng)貫徹到每一環(huán)節(jié)的教學(xué)當中。

責任編輯：丁?蔚