游戲活動(dòng)中提升幼兒教師觀察能力的研究

竇連芳

摘要：筆者對(duì)T市幼兒園24名一線教師就游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察問題進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察能力參差不齊。因此在原有游戲觀察記錄表的基礎(chǔ)上，引進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”，結(jié)合園所實(shí)際，制定新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，以期提升教師觀察能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)?學(xué)習(xí)故事?教師觀察?游戲活動(dòng)

一、問題的提出

筆者對(duì)T市幼兒園24名一線教師就游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察問題進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)教師在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察指導(dǎo)能力還有待提升。許多教師不知道如何去分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，更不知如何根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。為此，引進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”這一兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合園所實(shí)際情況，制定園本化的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，以期進(jìn)一步提升教師觀察能力。

二、概念界定

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的總稱，本研究重點(diǎn)觀察游戲中幼兒表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度包括興趣、積極、想象和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣包括專注、堅(jiān)持和解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)故事

本論文中的“學(xué)習(xí)故事”是調(diào)整后的園本化學(xué)習(xí)故事，即分年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表。

3.教師觀察

教師觀察是指教師從觀察對(duì)象或教育情境中搜集信息的過程。本論文中的教師觀察，主要是指教師在幼兒游戲活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地觀察幼兒的一些行為與表現(xiàn)。

4.游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是一種自發(fā)自愿的活動(dòng)。本論文中的游戲活動(dòng)主要是室內(nèi)區(qū)域游戲和戶外區(qū)域游戲。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

1.教師對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知。

2.游戲活動(dòng)中教師觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中存在的問題。

3.如何對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行園本化運(yùn)用。

4.制定新的學(xué)習(xí)品質(zhì)記錄表。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

為了深入了解學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)故事、教師觀察能力等方面的內(nèi)容，捜集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)故事、教師觀察等相關(guān)期刊論文并進(jìn)行分析。

2.訪談法

通過訪談，了解教師在觀察游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況時(shí)遇到的困惑。

3.行動(dòng)研究法

研究過程中，通過訪談，發(fā)現(xiàn)目前使用的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表存在問題。針對(duì)問題進(jìn)行談?wù)撗芯浚贫ㄐ碌膶W(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，實(shí)踐一段時(shí)間后再次訪談，了解使用情況。行動(dòng)中不斷調(diào)整不斷反思。

四、第一次訪談結(jié)果呈現(xiàn)與分析

（一）訪談結(jié)果呈現(xiàn)（2019年4月28日）

為了更加清晰地了解教師對(duì)于游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察情況，對(duì)T市園所24名一線教師進(jìn)行了專題訪談。主要代表觀點(diǎn)如下：

“說實(shí)話，我對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵還沒有完全把握。在觀察記錄幼兒游戲行為時(shí)，我甚至分不清分別指向哪種學(xué)習(xí)品質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確的分析?！保ǚ独蠋煟?/p>

“不能準(zhǔn)確地分析孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，直接導(dǎo)致每次寫的支持策略都差不多，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高并沒有什么實(shí)際的意義，用在任何一篇觀察記錄里都能用。”（陳老師）

（二）訪談結(jié)果分析

經(jīng)過分析，主要存在以下幾方面問題：

五、制定并實(shí)施新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表

（1）研討各年齡段學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察要點(diǎn)

針對(duì)訪談所反映的問題，每周教研會(huì)議上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助教師理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，明確各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察要點(diǎn)。

（2）“學(xué)習(xí)故事”園本化，制定新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表

介紹并學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”，了解其撰寫模式。根據(jù)教師們反映的問題及教師專業(yè)水平的差異性，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行園本化運(yùn)用，轉(zhuǎn)換成記錄表的形式，并將每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察要點(diǎn)呈現(xiàn)在記錄表上，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地分析，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

在新記錄表投入使用之前，也進(jìn)行了很多次學(xué)習(xí)。每周的教研活動(dòng)中，隨機(jī)選取一段游戲視頻，進(jìn)行現(xiàn)場解讀。按照新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表的撰寫模式，撰寫看到了什么，不加入任何個(gè)人主觀臆想;參照該年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，分析幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況;思考接下來該如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)，幫助幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教研會(huì)議上，大家暢所欲言，利用頭腦風(fēng)暴的形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

下面呈現(xiàn)前后兩次學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表。

最初使用的學(xué)習(xí)品質(zhì)記錄表，不分年齡段，全園通用。

調(diào)整后的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，分年齡段使用，以下的是小班的學(xué)習(xí)品質(zhì)記錄表。

六、新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表使用成效

2019年6月25日，進(jìn)行了第二次訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的園本化運(yùn)用，制定的新的分年齡段的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，能夠有效地提升教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察能力。

（1）教師更加樂于、主動(dòng)地去觀察

實(shí)際工作中，很多老師不是不懂觀察、不會(huì)分析，更主要的缺少主動(dòng)性的觀察意識(shí)。孩子在游戲時(shí)，教師只是站在一旁保證孩子的安全，不是她看不到，而是她不想看。引進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”，制定新的記錄表后，通過研討讓老師按照新表的模式撰寫，保證真實(shí)性、有效性、針對(duì)性。在此外力的推動(dòng)下，每次游戲活動(dòng)教師都會(huì)有目的地去觀察、記錄、分析。隨著時(shí)間的推移，教師們已然適應(yīng)這樣的行為，觀察記錄已經(jīng)成了教學(xué)活動(dòng)中自然而然的行為。

“自從使用了新的記錄表，覺得記錄幼兒的游戲活動(dòng)都變得有趣起來，每次都在記錄一個(gè)個(gè)的小故事。以前覺得游戲觀察記錄好難寫，每次要交的時(shí)候就頭疼，現(xiàn)在輕松多了。”（陳老師）

（2）提高教師觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力

教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察能力受其專業(yè)發(fā)展水平的制約，針對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的把握程度，將學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察要點(diǎn)呈現(xiàn)在記錄表上，教師可以參照性地進(jìn)行分析，保證了觀察結(jié)果的科學(xué)性和有效性。只有正確的分析，才能制定具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

“以前對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么，并沒有真正理解?，F(xiàn)在的記錄表都會(huì)按年齡段將學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)表現(xiàn)行為呈現(xiàn)出來，每次的記錄也是一次學(xué)習(xí)的過程，這樣非常好，易于操作使用。”（李老師）

“現(xiàn)在對(duì)幼兒游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析更加有針對(duì)性，我們也能提出更多的有效性指導(dǎo)策略，改進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐?！保ù骼蠋煟?/p>

（3）教師的游戲觀、兒童觀等理念得到了更新

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。教師的游戲理念、兒童發(fā)展理念也應(yīng)該隨之更新。在運(yùn)用新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表后，教師將自己的關(guān)注點(diǎn)集中在幼兒的游戲、學(xué)習(xí)品質(zhì)上。

將“學(xué)習(xí)故事”園本化，制定新的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，取得了一些成效。接下來我們還會(huì)繼續(xù)研究，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表，從而更好地理解幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而抓住教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗