加強(qiáng)操作指導(dǎo)，提高作圖技能

楊永哲

摘要：小學(xué)生對圖形的認(rèn)識還處于直觀階段，動手操作的能力有待提高。因此在這一階段的教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)具體操作步驟的指導(dǎo)，并對每一步操作的方法和背后的道理進(jìn)行分析，強(qiáng)化指導(dǎo)的針對性和有效性，以提高學(xué)生動手操作的能力。

關(guān)鍵詞：作圖?操作步驟?方法指導(dǎo)

受知識經(jīng)驗(yàn)及動手能力的限制，在小學(xué)階段的作圖教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生弄懂每一步操作的方法以及背后的道理，以提高學(xué)生動手操作的能力。下面就以四年級上冊中的“垂線的畫法”和“角的度量”為例，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的作圖能力。

一、加強(qiáng)對作圖的步驟和原理的指導(dǎo)

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理?！崩缢哪昙壣蟽浴捌叫信c垂直”一節(jié)中關(guān)于垂線的畫法，教材首先讓學(xué)生用兩把三角尺或量角器來畫，然后點(diǎn)明“也可以用一把三角尺來畫”，接著指出畫垂線的兩種情況：第一種是過直線上一點(diǎn)畫垂線，第二種是過直線外一點(diǎn)畫垂線。

對于例題，學(xué)生在課堂上是可以跟著教師的示范步驟畫出來的。但在練習(xí)中，當(dāng)直線的方向等具體情境發(fā)生變化，或者圖形中出現(xiàn)干擾因素時，學(xué)生往往不知道該怎么畫，三角尺也不知怎么擺放。特別是在畫三角形、平行四邊形和梯形的高時，更是如此。究其原因，還是學(xué)生對垂直的意義和用三角尺畫垂線的原理沒有深刻理解。而如果學(xué)生對作圖步驟的道理不理解的話，那么對作圖的步驟就只能死記硬背，出現(xiàn)變化情況時，也不知靈活變通。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中我是按照下面幾步做的。

第一步，了解概念的意義。讓學(xué)生明白判斷垂直的標(biāo)準(zhǔn)就是兩條直線相交所成的角是直角。

第二步，熟悉工具的運(yùn)用。首先要向?qū)W生講明白為什么可以用一把三角尺畫垂線：三角尺上有一個角是直角，直角的兩條邊互相垂直。用三角尺畫垂線，就是順著三角尺上的這兩條直角邊把直角描畫出來，這樣畫出來的兩條線肯定互相垂直。接著讓學(xué)生在紙上隨意描出三角尺的兩條直角邊。

第三步，畫出指定直線的垂線。引導(dǎo)學(xué)生把制定直線看作一條直角邊，把三角尺上的一條直角邊與指定的直線對齊;再沿著三角尺的另一條直角邊畫出一條直線：這條直線就和已知的直線互相垂直了。經(jīng)過這樣的操作之后，學(xué)生就會明白：畫指定直線的垂線仍然是把三角尺上的兩條直角邊描畫出來，只不過一條直角邊已經(jīng)畫好，所以我們只要再把另一條直角邊畫出來就可以了。

第四步，過直線上一點(diǎn)畫垂線。這里要向?qū)W生分析清楚，現(xiàn)在增加的條件就是所畫的這條垂線要經(jīng)過已知直線上的一點(diǎn)，那么三角尺的直角頂點(diǎn)就要與已知直線上的指定點(diǎn)對齊，其他步驟不變。這樣就使學(xué)生明白：這仍然是把三角尺上的直角描出來而已，只不過進(jìn)一步限制了三角尺擺放的位置。

第五步，過直線外一點(diǎn)畫垂線。引導(dǎo)學(xué)生與上一步進(jìn)行比較，找出步驟的異同，使學(xué)生認(rèn)識到這兩種情況只是點(diǎn)的位置不同，但這一個“點(diǎn)”起到了確定另一條直角邊的位置的作用。這樣則可以進(jìn)一步加深學(xué)生對作圖步驟的理解和掌握，提高作圖能力。

通過以上幾個步驟的分析指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了畫垂線的步驟和方法，更加深理解了這樣畫垂線的道理，培養(yǎng)了學(xué)生利用工具畫圖的操作技能。

二、加強(qiáng)練習(xí)，熟練操作，促進(jìn)知識的正向遷移

對于垂線的畫法，學(xué)生除了理解道理、掌握步驟，還必須通過一定量的操作訓(xùn)練來強(qiáng)化和鞏固，以期內(nèi)化知識經(jīng)驗(yàn)、形成操作技能。需要注意的是，訓(xùn)練內(nèi)容要精，形式要多樣，試題要有代表性和針對性。

三、逐步滲透，層層推進(jìn)，加強(qiáng)具體指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，但是必須在教師的“引導(dǎo)”之下，否則學(xué)生活動起來沒有方向和重點(diǎn)，動手操作也抓不住要領(lǐng)。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，有些操作步驟可能不太容易理解和記憶，這就需要教師從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，細(xì)化操作的步驟，從簡單到復(fù)雜逐步引導(dǎo)。例如四年級上冊“角的度量”，學(xué)生用量角器度量角時往往容易出錯：中心點(diǎn)沒對齊，0刻度線沒對齊。在教學(xué)中要加強(qiáng)對作圖步驟的具體指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成。那如何加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)呢？

教材從角的大小比較引入角的度量。如何比較兩個角（教材上的角1和角2）的大小呢？首先，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用最直接的重疊法比較。這時，要引導(dǎo)學(xué)生思考在用重疊法比較時要注意什么，使學(xué)生明確要做到兩個對齊，即兩個角的頂點(diǎn)要對齊，角1的一條邊要和角2 的一條邊對齊，再看兩個角的另兩條邊的位置，比較哪個角張口大一些。

然后，告訴學(xué)生還可以選用一個固定的角即三角尺上的一個角作為“標(biāo)準(zhǔn)角”，把角1、角2與“標(biāo)準(zhǔn)角”進(jìn)行比較，從而來確定它們之間的大小。在這里教師可提問：在拿三角尺上的這個角與角1、角2比較時要注意什么？使學(xué)生明確比較的兩個角要多到兩個對齊。

最后，在前面兩步的基礎(chǔ)上，教學(xué)角的單位以及用量角器測量角的大小的方法。讓學(xué)生思考，如何用量角器度量角的大小？在學(xué)生獨(dú)立思考、同組交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)量角的步驟，并揭示出與前面用重疊法和比較法比角的大小的步驟的相同點(diǎn)：這都是把兩個角重疊在一起比較大小，都是要先做到“兩個對齊”，再看另一條邊的情況。

這樣，從一開始的重疊法比較兩個角的大小入手，逐步滲透測量的方法，強(qiáng)化“兩個對齊”的關(guān)鍵步驟，學(xué)生自然會深刻理解并內(nèi)化于心，熟練掌握測量的步驟和方法。

知其然并知其所以然，學(xué)生在理解了每一步操作背后的道理后，自然就會更容易掌握相關(guān)的操作步驟和方法，提高動手操作能力。所以，教師也只有切實(shí)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，強(qiáng)化具體的指導(dǎo)與示范，深化課堂教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更具實(shí)效，學(xué)生的動手操作能力才會有效提高，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦