談小學語文讀寫結(jié)合教學模式的應用

王亞男

摘要：讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作融為一體的語文教學模式，其應用于小學語文教學中可以全面地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。本文從引導學生仿寫出發(fā)，提出了以寫促讀和以讀帶寫兩種具體的讀寫結(jié)合教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文?讀寫結(jié)合?教學模式

引言

寫作和閱讀教學分而教之是小學語文教學中的常見現(xiàn)象。特別是在低年級，語文教學以閱讀教學為主。顯然，出現(xiàn)這種教學現(xiàn)象的原因是教師沒有認識到寫作和閱讀是一個有機的整體，兩者可以相互促進、攜手發(fā)展。在這一背景下，小學語文教學可以引入讀寫結(jié)合教學模式，實現(xiàn)寫作和閱讀教學無縫對接，共促學生素質(zhì)提升。

一、讀寫結(jié)合教學模式概述

小學語文讀寫結(jié)合教學模式，是將閱讀教學和寫作教學融合起來，從低年級開始同時發(fā)展學生的閱讀能力和寫作能力，高效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合教學模式遵循了語言習得理論中的基本規(guī)律。語言習得理論認為要掌握一門語言，必須有大量的輸入和輸出。根據(jù)語言習得理論，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，寫作是輸出環(huán)節(jié)。在一次語文教學中，既有輸入環(huán)節(jié)，又有輸出環(huán)節(jié)，其對學生的各方面能力發(fā)展有非常好的促進作用。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學模式的實施方法

應用小學語文讀寫結(jié)合教學模式主要是抓住讀和寫的密切聯(lián)系，可以從引導學生仿寫入手，進一步發(fā)展至以寫促讀和以讀帶寫環(huán)節(jié)。下面分為三個方面來探討這種教學模式的實施方法。

（一）仿寫滲透，夯實基礎(chǔ)

仿寫是指根據(jù)已有的內(nèi)容模仿寫作的一種方式。仿寫的形式十分靈活，可以仿寫句子、段落、文章等。在實際教學中，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展特點來安排仿寫練習。對于低年級小學生，教師可以引導他們仿寫句子;對于中年級小學生，教師可以引導他們仿寫段落;對于高年級小學生，教師則可以引導他們仿寫整篇文章。在仿寫過程中，學生可以學習閱讀材料中的詞、句、布局、修辭等，這樣不僅僅強化了對語言基礎(chǔ)知識的學習，還培養(yǎng)了基本的寫作能力。由于仿寫比較簡單，因此建議從小學一年級就開始將仿寫融入閱讀教學中。

《影子》是小學一年級上學期的一篇課文，體裁是兒童詩，整首詩非常簡潔生動。教師先讓學生閱讀兒童詩《影子》，以熟悉語篇。在學生熟悉內(nèi)容后，教師再讓學生仿寫。本兒童詩的第二段為：“影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友?！庇袑W生這樣子仿寫：“爸爸在左，媽媽在右，爸爸媽媽常常陪著我，他們是我最愛的人。”雖然學生仿寫的文字非常簡單，但是這個過程讓學生有了初步的寫作體會，這對小學生來說是一件非常激動人心的事情，會對小學生的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。在本詩的教學中，教師讓低年級小學生仿寫簡單的課文段落，有兩方面的好處。第一，可以讓學生學習品味文章的方式。學生借助于仿寫可以品味課文，體驗兒童詩的節(jié)奏和韻味。第二，可以幫助學生形成初步的寫作技能。學生仿寫時要寫句子，要連接成段落?？梢钥闯?，長期進行仿寫練習，可以幫助學生打下扎實的語文基本功，為后續(xù)的發(fā)展提供保障。

（二）以寫促讀，深入理解

小學語文課本以不同題材的課文為主線，因而教學十分重視課文的閱讀。小學語文課本中的不少課文具有一定的深度，對小學生來說只能從文章的表面去理解。這種現(xiàn)象造成了學生的淺層學習，對于學生在語文學習上的發(fā)展非常不利。針對這一狀況，教師可以實施以寫促讀教學模式。教師讓學生將兩者融合起來，引導他們體會課文的深層意義，從而建構(gòu)達到對課文的深度理解。在教學中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行簡單的寫作練習，再將寫作練習與課文閱讀聯(lián)系起來。

《秋天的雨》是小學語文三年級上冊的一篇寫景課文。這篇文章采用了大量比喻、擬人等修辭手法，將秋天的雨活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了出來。學生初讀課文是無法體會到這種美的，教師可以采用以寫促讀的教學方法。在教學開始階段，教師先使用多媒體播放春天美景視頻，再要求學生寫一段有關(guān)春天美景的文字。在學生完成寫作任務后，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文。學生閱讀課文，并將課文和自己所寫的文字進行對比。他們發(fā)現(xiàn)課文中采用了許多高超的寫作技巧，而自己的文字則是干巴巴的。因為有了對比，所以學生對課文中許多描寫景物的句子印象很深。比如，有些學生將“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”記在了摘抄本上。在以后的寫作中，他們可能會采用類似的描寫方法。在本次教學中，教師沒有立刻進入閱讀教學中，而是首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生寫一段相關(guān)文字。接著，教師讓學生閱讀課文，他們自然會對比課文與自己的作文，這讓學生體驗到課文中描寫景色的巧妙手法，更加深入地理解課文。通過以寫促讀的教學策略，學生學習課文的興趣也增強了。

（三）以讀帶寫，強化能力

閱讀可以幫助學生積累大量的語文基礎(chǔ)知識，并能夠讓他們體會到語文基礎(chǔ)知識的應用方法。如果將閱讀教學和寫作練習結(jié)合起來，那會更有效地強化學生的語文能力。學生在閱讀中獲取了對某些語言知識的認識。進行即時的寫作訓練，可以讓學生將所學到的語言知識應用起來，這不僅僅強化了學生對語言知識的記憶，更為重要的是幫助學生體會到了語言知識的應用方法。教師在實施讀寫結(jié)合教學模式時，可以采用以讀帶寫的教學策略，來發(fā)展學生的語文綜合能力。

《生命 生命》是小學四年級下冊的一篇散文，描寫了生命的頑強和力量，可以引發(fā)學生對生命的思考，從而幫助他們建立起正確的生命觀。在課文的閱讀教學過程中，學生被課文中所描寫的各種神奇的生命現(xiàn)象吸引了。教學結(jié)束后，教師布置學生在課外對各種生命現(xiàn)象進行觀察，然后自己也寫一篇有關(guān)生命的作文。在本次教學中，教師先帶領(lǐng)學生進行課文閱讀，然后根據(jù)課文的主題布置學生在課外開展寫作練習。以讀帶寫，可以使學生將所學到的語言基礎(chǔ)知識應用起來，鍛煉自己的應用技能。

結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學策略，可以在小學語文教學中實施。教師應該循序漸進地讓學生聯(lián)系讀和寫，使兩項能力交替進步，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張霞. 讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2016（8）.

[2]張金花. 小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合模式運用[J]. 語文教學與研究， 2017（8）.

[3]陸燕平. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的應用[J]. 吉林教育， 2018（6）.

責任編輯：陸晨陽