淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王珍菊

摘要：本文主要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念介紹，從而引出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其中包括詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)兩大過(guò)程。在詞匯方面，主要通過(guò)對(duì)三種類(lèi)型詞匯的闡述表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用;在閱讀方面，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)前的預(yù)習(xí)和教學(xué)后的總結(jié)兩個(gè)階段的描述表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?詞匯?閱讀?系統(tǒng)化?聯(lián)想

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

人們通常把思維導(dǎo)圖定義為一個(gè)簡(jiǎn)單高效的思維梳理工具，按照思考者的邏輯，將想到的關(guān)鍵詞或者思路方法用線(xiàn)條、圖形和符號(hào)等形式呈現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種放射性思考模式并且將思考結(jié)果具象化的科學(xué)方法。所以我對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解可以概括為以下三個(gè)關(guān)鍵詞：聯(lián)想、發(fā)散、觸類(lèi)旁通。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于很多方面，無(wú)論生活還是工作和學(xué)習(xí)，將思考出的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式輸出都不失為一個(gè)系統(tǒng)且高效的方法。當(dāng)然，這里主要探索的是它在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體作用和效果。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)都是不夠系統(tǒng)化的，比如相對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)的分布較為零星，所以在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一塊就屬于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖正好可以“對(duì)癥下藥”，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加脈絡(luò)化、系統(tǒng)化、高效化和具象化。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在詞匯和閱讀中的應(yīng)用

在我看來(lái)，關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩大板塊：一是詞匯，二是閱讀。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用絕不是僅僅在這兩個(gè)方面有所發(fā)揮，只是說(shuō)本人僅對(duì)初中英語(yǔ)的這兩個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖略有體會(huì)，在這里分享拙見(jiàn)而已。

先談?wù)勗~匯方面。眾所周知，詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作蓋房子，那么詞匯就是那一片片磚瓦。然而初中生現(xiàn)在面對(duì)著越來(lái)越多的詞匯量，單純地“死記硬背”肯定無(wú)法取得理想的效果，科學(xué)的記憶方法才可以讓學(xué)生記得快、記得牢。思維導(dǎo)圖就是其中很適用的一種科學(xué)手段。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，記住了一個(gè)單詞，就可以衍生出更多相關(guān)的單詞、搭配的詞組以及用法。

我們可以通過(guò)以下幾種聯(lián)想方式來(lái)完成“觸類(lèi)旁通”的詞匯記憶。

（一）分類(lèi)式詞匯思維導(dǎo)圖：通過(guò)不同類(lèi)別來(lái)記憶單詞，當(dāng)然分類(lèi)的依據(jù)因人而異，只要能夠取得記憶單詞的效果，學(xué)生完全可以按照自己的分類(lèi)習(xí)慣去記憶。比如以“animal”（動(dòng)物）這一大類(lèi)作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞或者說(shuō)記憶樹(shù)的主干，那么分支就是“giraffe”（長(zhǎng)頸鹿）、“zebra”（斑馬）、“eagle”（老鷹）等。這樣的記憶就會(huì)更加系統(tǒng)化、有序化，而且在不斷地學(xué)習(xí)和更新中，這棵單詞樹(shù)也在不斷地生出分支和新葉。

（二）意思相近式詞匯思維導(dǎo)圖：學(xué)生們遇到的很多詞匯意思都是相近的，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)抓住這類(lèi)詞語(yǔ)的共通性，以取得舉一反三的效果。而且在這個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生辨析其中的差異，在正確的語(yǔ)境中選擇合適的用法。比如表達(dá)“聰明”的這一系列高頻詞匯，clever，intelligent，wise，bright等。我們可以根據(jù)這些詞匯的使用對(duì)象以及表達(dá)的程度來(lái)給這些單詞進(jìn)行排序，在辨析了這些細(xì)微的差別以后，也很好地完成了這一系列單詞的記憶。

（三）拼寫(xiě)相近式詞匯思維導(dǎo)圖：其實(shí)相對(duì)于上文提到的意義相近式詞匯來(lái)說(shuō)，拼寫(xiě)相近式詞匯更讓學(xué)生們頭疼。所以我們更加需要科學(xué)的記憶方法，把拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞作為一個(gè)系列來(lái)完成一張思維導(dǎo)圖，并且將每個(gè)單詞的中文意思記錄在旁邊，會(huì)幫助我們區(qū)分這些長(zhǎng)得太過(guò)相像的單詞。當(dāng)然拼寫(xiě)相似的部分就是思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，在學(xué)生明白了相似點(diǎn)以后，再去延伸分支，以此使這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程變得完整。

當(dāng)然除了以上提到的這幾類(lèi)，合成詞和派生詞也是很適用于用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記憶的兩類(lèi)詞匯。因?yàn)楹铣稍~通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以更容易記住拼寫(xiě)和含義，而派生詞可以取得“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的效果。

值得一提的是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有上述的這些顯而易見(jiàn)的“表面化”結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有著更有廣泛意義的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。一是提高了興趣：在面對(duì)枯燥乏味的詞匯時(shí)，畫(huà)詞匯樹(shù)無(wú)疑是調(diào)動(dòng)興趣的一個(gè)有效手段。二是畫(huà)詞匯樹(shù)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一個(gè)提升和鍛煉，能夠達(dá)到教育的真正目的——授之以魚(yú)，不如授之以漁。

再說(shuō)說(shuō)閱讀方面。其實(shí)和記憶詞匯方面一樣，思維導(dǎo)圖在閱讀方面也發(fā)揮著很多類(lèi)似的作用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達(dá)方式，它利用了聯(lián)想和連線(xiàn)將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。學(xué)生對(duì)于符號(hào)和圖形的理解和記憶也是更加簡(jiǎn)單而高效的。我從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在閱讀方面可以發(fā)揮以下三大優(yōu)勢(shì)：①幫助學(xué)生把握整篇文章的主旨和結(jié)構(gòu)層次;②促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考及思維的發(fā)散;③有利于學(xué)生“抽繭剝絲”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以前，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式自學(xué)。這樣可以更加快速地把握文章大意，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。以外研版九年級(jí)教材中的“Save our world”這篇文章為例，該篇文章以環(huán)境污染和環(huán)保為主題，詞匯難度較大，所以在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我要求同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)以后以簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的形式概括一下文章內(nèi)容。當(dāng)然收上來(lái)的作業(yè)“五花八門(mén)”，就A同學(xué)畫(huà)出的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）來(lái)看，我覺(jué)得她很好地掌握了文章的主旨和敘述結(jié)構(gòu)。也有同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容比較豐富，甚至有同學(xué)的作業(yè)太過(guò)“雜亂”。但是我在課堂上告訴大家，這份作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我從一些簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖中判斷出了一些學(xué)生有很好的概括能力和理解能力，但是也從很多內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖中看出了很多學(xué)生的思維邏輯很跳躍，聯(lián)想很豐富，這同樣是一件很好的事情。當(dāng)然，在這個(gè)模塊的正式教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)大家的學(xué)習(xí)事半功倍，這都得益于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

剛剛我們提到的是思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)課文時(shí)的作用，進(jìn)而直接帶動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)。但其實(shí)在學(xué)習(xí)完課文的知識(shí)點(diǎn)以后，思維導(dǎo)圖還有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)、更為有意義的效果。在學(xué)生們已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了理解和認(rèn)識(shí)以后，通過(guò)發(fā)散我們可以再次挖掘到更多豐富的信息，進(jìn)一步提煉和升華知識(shí)點(diǎn)。有位作者在他的文章中寫(xiě)道：“從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到學(xué)生思維的廣度，從一個(gè)分支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)近的為主要信息和想法，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為對(duì)主要信息或想法的進(jìn)一步發(fā)散。”這句話(huà)在上文A同學(xué)在學(xué)習(xí)完課文以后完善補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖中就有了很大的體現(xiàn)。而圖2，第三部分——“我的建議”是A同學(xué)進(jìn)一步發(fā)散思維后補(bǔ)充的結(jié)果，或者說(shuō)這是學(xué)生們創(chuàng)新能力的一種直觀體現(xiàn)。A同學(xué)在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容以后，也提出了自己對(duì)環(huán)保的一些可行性建議，所以她把這個(gè)補(bǔ)充到了前期的思維導(dǎo)圖中，具體建議包括樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、成立環(huán)保小組以及每周完成五個(gè)環(huán)保小行動(dòng)。

當(dāng)然一張完整豐富的思維導(dǎo)圖往往來(lái)自集體的力量，也就是說(shuō)每一個(gè)人的聯(lián)想是相對(duì)有限的，但是每個(gè)小組的聯(lián)想也就相對(duì)無(wú)限了。所以無(wú)論在詞匯還是閱讀甚至語(yǔ)法等方面，我們都可以通過(guò)“以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位，以思維導(dǎo)圖為形式”來(lái)更好地提升教學(xué)效果。這里不再贅述。

總之，思維導(dǎo)圖可以在你思考問(wèn)題時(shí)，幫助你形成一個(gè)焦點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，把你了解到的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，然后以圖形的方式記錄下來(lái)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同時(shí)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和興趣。最后，希望讀過(guò)這篇文章的每個(gè)英語(yǔ)教師都能有所收獲，這將是我最大的榮幸。

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