激趣、巧設、活用、欣賞

謝祥添

【摘要】英語學科是對四方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。小學生的語言表達與思維發(fā)展主要靠閱讀來培養(yǎng)。英語繪本教學有很多優(yōu)點，有益于學生的心智發(fā)展，對學生的英語語言思維能力也有一定的提高。教學實踐表明，英語繪本教學非常適合低年級小學生，其提高了低年級孩子對外國文化的認識，提高語言能力，有利于對英語興趣的培養(yǎng)。實踐教學中，在英語繪本教學方式下，學生能夠提英語能力。

【關鍵詞】低年級;英語繪本;教學實踐

近年來，英語學科對繪本閱讀的教學研討在全國范圍內如火如荼地展開。英文繪本是一類兒童讀物，其通過圖文結合的方法來描繪兒童生活。在書中，圖與文同等重要，甚至圖比文更加重要。教學實踐表明，英語繪本教學非常適合低年級小學生，其提高了學生對外國文化的認識，開拓視野，提高語言能力，有助于對英語興趣的培養(yǎng)。實踐教學中，學生能夠通過英文繪本的引導，提高自己的英語水平。教師對繪本進行技巧性的講解，讓學生融入到故事中，達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

一、引發(fā)好奇，激發(fā)興趣

好的繪本，總能夠引發(fā)學生的好奇。生動形象地故事情節(jié)，能激發(fā)學生進行故事閱讀的興趣。在好的繪本教學中，能夠牢牢抓住學生的注意力，使學生能夠認真進行學習。所以，在進行繪本教學時老師要營造非常寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設巧妙的活動，讓學生保持持續(xù)的學習興趣，不斷地提高學生對英語文本的理解能力。

比如，在教授繪本《Shark in the park》時，教師整個繪本故事已先引起了學生的興趣，教師還將文本故事演繹成生活故事，將繪本中出現(xiàn)的不同動物、鯊魚都畫到了黑板上，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等激發(fā)學生學習的興趣，不斷啟發(fā)學生，學生在觀察、預測、思考和分享的過程中，自然而然地在交際的過程中習得語言，不斷地練習表達能力，提升了英語水平，還可以活躍上課的氛圍。

教授的繪本課《Go Away Mr Wolf》，其選材非常好。學生都接觸過這個教材中所講述故事的中文版。生動的教學材料能夠激發(fā)學生的興趣，能夠啟發(fā)學生的學習思維。

二、巧妙設計，充分理解

在優(yōu)秀的繪本中，其畫面信息比文字部分豐富的多。繪本的這種特點非常符合低年級學生進行學習。低年級的學生掌握的文字有限，只有在圖文并茂的方式下，才能更好地理解故事。

對《Go Away Mr Wolf》進行繪本課教學時，老師先帶領學生讀圖，發(fā)揮學生的想象力，讓學生提前對故事的情節(jié)有大致的了解。然后教師拿出來課本中的圖片，讓學生將他們看到的內容進行理解，然后用英語描述出來。在這個過程中，學生通過對故事背景的了解，有利于對故事進行下一步的學習。在教師講解一部分難詞時，通過給學生播放音頻，讓學生對這些音頻進行判斷，學生很快就能掌握這些單詞。

在對繪本課《Chicka Chicka Boom Boom》進行教授時，在老師的引領下，利用電子繪本書，對繪本內容進行逐頁展示，讓學生對26個小寫字母進行初步了解以后，再采取傳統(tǒng)的教學方式讓學生對字母學習。在對課本內容進行擴展時，在故事情節(jié)的限定下，老師讓學生挑選自己喜歡的字母，然后在課余時間扮演這個字母并進行整個故事的演練。下節(jié)課進行“Daily report”時，學生都能很好地扮自己選定的字母，并且對 26個英文字母掌握的很熟練。對繪本《Chicka Chicka Boom Boom》的閱讀和演練過程中，學生們能夠學習到26個字母在故事中的友愛精神，更好地掌握知識點。因為提前掌握了故事情節(jié)，所以學生能夠很好地對教材內容進行閱讀。

在對繪本《Questions for mum》進行教授時，學生在老師的領導下對文本進行閱讀，老師播放 PPT，學生對課文進行閱讀，然后老師播放對應的視頻。讓學生進行角色扮演，扮演自然界的動物媽媽，在此過程中，讓學生扮演母親對孩子進行照顧。學生對繪本故事進行扮演和閱讀，加速了對課本知識的理解，從而提升學習能力。

三、活用繪本，引領思考

對故事的邏輯進行梳理以后，要思考一個問題：故事的最后要教給學生們什么？比如，在對繪本《Questions for mum》進行教授時，教師提取了一部分內容，就How does the mammal take care of the child這段內容，反問學生：“How does your mother take care of you ？”在此過程中，學生自然就能夠開口交流，打破了傳統(tǒng) “啞巴式”英語的教學方式。

在對繪本課《Go Away Mr Wolf》進行教授時，讓學生對自己喜歡的圖片進行演繹，從而讓學生深入了解故事的情節(jié)和角色。最后，通過設問：If you are the three little pigs，what will you say to Daddy Pig？ If you are Mr Wolf，what will you say to the door opened？ If you are Daddy Pig， what will you saay to three little pigs？提升學生對知識拓寬的能力，讓學生能夠得到更多的思考，讓學生樹立防侵害意識。

四、整體感受，欣賞故事

讀圖過程中，不同的孩子會形成不同的預設。在此時，學生應該靜靜地獨立欣賞故事。

在教學繪本《play with me》時，每一幅圖片都被教師設計為特定的情景，每幅圖都與主題play with me相關聯(lián)。教師先保留繪本原文內容，讓學生對繪本內容進行想象。通過美麗的圖畫激發(fā)學生說英語的欲望。此時學生們已按捺不住，紛紛舉起手來，一下子就把以往所學的語言用在了今天的看圖說話里面，同時又與本單元所學的話題密切相關。通過前面的過程，加速了學生對整個繪本的故事的理解過程。

在教師對繪本課《Go Away Mr Wolf》進行教授時，學生有充足的時間，在此期間學生能夠安靜的地聽完整個故事。 通過將本繪本與學生實際相結合，再次用“Yes or really”的環(huán)節(jié)對現(xiàn)實生活中的情境進行判斷，引導讀完故事后能夠明白，聽到外界信息后不人云亦云，相信眼見為實。

在教授繪本《Questions for mum》時，教師通過自制的照顧自己小孩的視頻，結合繪本內容，幫助學生感受母愛、父愛的溫暖，懂得了表達對父母的感激之情，既增強孩子們語言學習的可持續(xù)性又提高了孩子們英語學習的趣味性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

總之， “低年級英語繪本教學”在小學英語教學的領域中，其是一個要長久進行研究的話題。低年級英文繪本，一方面，給學生帶來音樂般的享受，另一方面，給予學生豐富的語言經(jīng)歷。英文繪本教學還能夠促進學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)英語語言的思維能力，拓展學生的視野。著名英語特級教師沈峰老師曾經(jīng)提到：對學生英語能力的培養(yǎng)，決不能停留在表面熱鬧，要讓學生真正的感受到英語的語言魅力，還要提升學生的思維能力。課堂教學要達到對學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)的目的。對低年級進行英語繪本教學的方式，我們心懷敬畏，在低年級英語繪本教學的道路上進行不斷地探索。

參考文獻：

[1]顧鑫.打造高效小學英文課堂的策略研究[J].未來英才，2016.

[2]徐亞萍.培養(yǎng)小學英語學科核心素養(yǎng)探析[J].基礎教育研究，2016（12）.

[3]秦靈玲.基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學實踐研究[J].海外英語，2019（04）：175-176.

[4]范鳳娟.繪本教學下小學英語低年級教學探索[J].新課程·中旬，2018（7）：62.

[5]葉建軍.小學低年級英語繪本教學的內涵意義及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（5）：73-76.

[6]徐麗.正視繪本教學問題，實施有效解決策略[J].華夏教師，2018（7）：30.