幼小德育銜接存在的問(wèn)題及解決策略

黃海英

【摘要】目前，幼小德育銜接存在著德育環(huán)境斷層、德育途徑停滯、德育目標(biāo)差異較大等問(wèn)題，這導(dǎo)致兒童在幼兒園后期至小學(xué)階段，無(wú)法養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，無(wú)法更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。本文將通過(guò)對(duì)有效德育銜接的問(wèn)題進(jìn)行策略探討，從德育環(huán)境一體化，德育任務(wù)系統(tǒng)化和加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的互動(dòng)等方面嘗試解決幼小德育銜接存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】銜接;環(huán)境;德育;互動(dòng)

由于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園不同，因此，小學(xué)階段的教學(xué)方式、生活環(huán)境等與幼兒園階段存在較大差別。這導(dǎo)致大部分學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)后，出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等不良情緒，若未及時(shí)處理，將導(dǎo)致德育問(wèn)題的出現(xiàn)。本文將視角放在幼小德育上，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的德育問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)τ仔〉掠暯訂?wèn)題提供解決之道。

一、重視幼小德育銜接的環(huán)境因素

目前，國(guó)內(nèi)幼兒教育的大多觀點(diǎn)是從兒童自身出發(fā)，以統(tǒng)一身心發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展的連續(xù)性來(lái)闡述幼小銜接教育的必要性。但是這些理論往往忽略了環(huán)境因素對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。事實(shí)上，家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響不可忽視。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園升入小學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的年齡增長(zhǎng)，更是成長(zhǎng)環(huán)境的巨大變動(dòng)，一旦在幼小銜接的過(guò)渡階段，兒童無(wú)法順利過(guò)渡，他們的智力、品德等方面的發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)阻滯。為使兒童的德育更好地銜接，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面產(chǎn)生合力，共同推動(dòng)兒童德育的良好發(fā)展。

二、幼小德育的面臨的問(wèn)題

（一）德育環(huán)境的斷層

從家庭到幼兒園，從幼兒園到小學(xué)，是兒童在童年時(shí)期面臨的兩大銜接。適應(yīng)上述兩個(gè)銜接的過(guò)渡，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程。由于不同環(huán)境存在差異，會(huì)產(chǎn)生多種斷層的出現(xiàn)。幼小銜接階段由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同以及關(guān)系人的不同，容易產(chǎn)生德育環(huán)境的斷層。

一是生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同產(chǎn)生了德育環(huán)境的斷層。幼兒園的環(huán)境布置是以生動(dòng)、活潑、溫馨風(fēng)格為主，這符合幼兒的現(xiàn)階段心理特征。在學(xué)習(xí)方面，老師主要是以故事、簡(jiǎn)單舞蹈、游戲等教學(xué)方式，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的道理。而在小學(xué)階段，首先年齡的跨度較大，學(xué)生人數(shù)較多。相應(yīng)的，校園建筑面積更大，不同學(xué)科的課程更多，學(xué)習(xí)區(qū)域的轉(zhuǎn)移也更頻繁。小學(xué)階段的德育除了以品德課、班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課呈現(xiàn)外，更多的是在文化課上滲透德育。很多兒童在幼升小的過(guò)程中，因?yàn)槊鎸?duì)差異較大的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，甚至抵觸的情緒。雖然幼兒園升上小學(xué)是兒童成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，但是如果忽視過(guò)渡的連續(xù)性，將產(chǎn)生巨大的斷層，阻礙兒童的良好品質(zhì)的養(yǎng)成，也將影響兒童的健康成長(zhǎng)。

二是關(guān)系人的不同造成的德育環(huán)境的斷層。在幼兒園，每個(gè)班級(jí)至少有三位老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，老師的責(zé)任是守護(hù)、陪伴、支持，而小學(xué)教師的主要角色是知識(shí)的傳遞者，其他角色的責(zé)任開(kāi)始退化。兩個(gè)角色的突然轉(zhuǎn)換，如果缺少必要的對(duì)接和過(guò)渡，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這方面的環(huán)境斷層也會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）德育目標(biāo)的差異

幼兒園對(duì)兒童的品德教育主要放釋放兒童的天性，目的是讓兒童的自信、自愛(ài)，學(xué)會(huì)互助關(guān)愛(ài)、相互合作等。這是從兒童自身出發(fā)，根據(jù)兒童的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行品德教育。而小學(xué)階段的品德教育主要是以《小學(xué)德育綱要》標(biāo)準(zhǔn)，綱要規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好品德……為使他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。”這也是小學(xué)品德教育的重點(diǎn)。小學(xué)的德育除了品德課、班會(huì)課外，主要是通過(guò)相關(guān)的課程進(jìn)行德育滲透?？梢钥闯觯變簣@和小學(xué)兩個(gè)階段的品德教育目標(biāo)和任務(wù)，存在著明顯的不同。

（三）德育途徑的阻滯

在整個(gè)幼兒園階段，德育從學(xué)生的天性出發(fā)，是以故事、游戲和活動(dòng)為主，教師對(duì)其行為規(guī)范和規(guī)則意識(shí)進(jìn)行滲透教育，避免了單一的說(shuō)教，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式改變學(xué)生的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣來(lái)達(dá)到德育的目的。

到了小學(xué)階段，品德教育的方式是授課、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等，其中主要以授課方式為主。小學(xué)教師強(qiáng)調(diào)在課堂上對(duì)兒童進(jìn)行品德知識(shí)的講授和行為規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。這意味著學(xué)生由主動(dòng)接受到被動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中若兒童無(wú)法快速適應(yīng)的話，信息傳遞的效果就大打折扣，很難達(dá)到理想的教育效果，甚至?xí)m得其反。

從上述三個(gè)方面可以看出，目前，幼小的兩個(gè)階段環(huán)境的轉(zhuǎn)換，品德教育存在著明顯的銜接問(wèn)題。這一問(wèn)題解決不好，兒童容易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、行為偏差以及言語(yǔ)沖突等。因此，我們應(yīng)盡快提出解決的方案，減輕斷層帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、幼小德育銜接的解決策略

（一）教育環(huán)境一體化

環(huán)境指的是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、心理以及社會(huì)條件的綜合，這也是兒童發(fā)展的資源。而在整個(gè)大環(huán)境中學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用重大。為了減少幼小銜接的環(huán)境斷層，幼兒園可以和小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育環(huán)境一體化。

一是幼兒園向小學(xué)的對(duì)接，讓兒童提前做好入學(xué)的準(zhǔn)備。這種對(duì)接包含兩方面的內(nèi)容。一方面指的是，幼兒園教師在大班開(kāi)始，循序漸進(jìn)地滲透小學(xué)教育要求的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒童在玩耍中也會(huì)接觸到小學(xué)德育的部分內(nèi)容，在心理認(rèn)知上有所準(zhǔn)備，縮小了幼兒園和小學(xué)之間的大斷層。另一方面指的是，如果可能的話，幼兒園建在小學(xué)旁邊，或者共用部分基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。這樣的話，學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境就不會(huì)感到陌生了。

二是小學(xué)向幼兒園對(duì)接。斷層的縮小不單單是幼兒園向小學(xué)靠攏，小學(xué)也要向幼兒園靠攏。對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，教師不能單純通過(guò)說(shuō)教來(lái)試圖規(guī)范其行為習(xí)慣，較為恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該在活動(dòng)中引導(dǎo)，課堂中也可多設(shè)計(jì)故事和游戲環(huán)節(jié)滲透德育，這樣才能提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)德育環(huán)境的一體化，縮小環(huán)境斷層。

（二）德育任務(wù)系統(tǒng)化

兒童在學(xué)齡前后最明顯的德育問(wèn)題是德育任務(wù)缺乏系統(tǒng)化。無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，往往只關(guān)注階段性的品德教育。這也反映出我國(guó)當(dāng)前的教育工作者教學(xué)理論的局限性。幼兒園教師一般是在游戲中滲透德育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的玩樂(lè)，反而沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的自理能力和紀(jì)律要求做充分準(zhǔn)備。小學(xué)教師在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)向兒童“灌輸”知識(shí)，忽視兒童在幼小銜接階段身心方面的不適應(yīng)，也忽視了讓兒童主動(dòng)、探索性去學(xué)習(xí)。

想要系統(tǒng)性地開(kāi)展德育任務(wù)，必須要從兒童心理發(fā)展、生活習(xí)慣以及邏輯思維這三個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)。幼小銜接階段兒童的思維處于前運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生一般是以自我為中心，因此，應(yīng)通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)活動(dòng)、設(shè)立小目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生勤奮、積極去參與活動(dòng)和主動(dòng)關(guān)注他人的感受。通過(guò)采取多種符合兒童身心發(fā)展特征的品德教育的靈活方式，才能讓兒童更好地接受，才能更有效地進(jìn)行幼小銜接過(guò)渡。

（三）幼小互動(dòng)交流

幼小銜接問(wèn)題出現(xiàn)的另一個(gè)主要原因，是幼兒園和小學(xué)教育之間沒(méi)有進(jìn)行幼小的貫通連接，兒童的行為因此存在偏差，使部分兒童難以適應(yīng)小學(xué)生活。想要打破這樣的隔閡，形成橋梁，是需要幼兒園和小學(xué)雙方進(jìn)行靠近，共同配合，具體途徑是雙方可以建立雙向互動(dòng)的德育課程。課程應(yīng)包含雙方兒童可以通過(guò)互相參觀學(xué)校、一起參加德育課程、共同組織活動(dòng)等來(lái)打破長(zhǎng)久以來(lái)的隔閡，使即將升入小學(xué)的兒童對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活更從容，也使已經(jīng)成為小學(xué)生的兒童意識(shí)到自己已成長(zhǎng)了，減少認(rèn)知上的錯(cuò)覺(jué)，糾正行為上的偏差。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接這一階段是兒童社會(huì)化過(guò)程中面臨的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這需要雙方學(xué)校重視。一方面，幼兒園和小學(xué)要加強(qiáng)溝通交流，減輕學(xué)習(xí)和生活環(huán)境轉(zhuǎn)換給孩子帶來(lái)的不適應(yīng);另一方面，幼兒園大班老師可以適當(dāng)關(guān)注小學(xué)一年級(jí)的要求，才能讓兒童進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，小學(xué)老師不要一味進(jìn)行說(shuō)教，通過(guò)一些有趣的游戲、活動(dòng)等課堂互動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能使讓兒童更好地融入學(xué)校環(huán)境，減輕幼小銜接帶來(lái)的負(fù)面影響。

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