基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施

盧宇旋

2018年的“中興事件”中，在付出了14億美金的支出后，中興通訊才獲得了一條生路，這一事件讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，只有擁有具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能擁有更多的核心技術(shù)，才能在重要的信息技術(shù)領(lǐng)域不受制于他。而種種問(wèn)題的根源就是我們的教育出了問(wèn)題！在我們的課堂上，無(wú)論是臺(tái)上的老師還是臺(tái)下的學(xué)生，他們所關(guān)注的永遠(yuǎn)都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”和知識(shí)本身。我們?cè)趯で蟆按鸢浮睍r(shí)卻忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，需要我們?nèi)?chuàng)造新“答案”，開拓前人所沒有走過(guò)的新道路新方法，如果只想著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那最后只會(huì)走上受制于他人之路。

一、核心素養(yǎng)的提出

為了改變這種現(xiàn)狀，我們的教育專家們也在不斷地努力。2018年1月16日，教育部召開了新聞發(fā)布會(huì)，宣布了歷時(shí)四年，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)教育課程專家組的努力工作終于完成了普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的修訂。其關(guān)鍵成果即為“核心素養(yǎng)”，且各學(xué)科也凝練出了相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)作為現(xiàn)代新興技術(shù)領(lǐng)域的代表，在進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，該學(xué)科的發(fā)展也關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。為此，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)學(xué)科也日益地重視，在新課標(biāo)中將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任作為高中信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，與其它學(xué)科一樣，我們從關(guān)注學(xué)科知識(shí)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)向到關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程即育人的過(guò)程，我們更關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活所必備的思維品格和核心能力的形成，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)的提出也進(jìn)一步讓我們認(rèn)識(shí)到要重視課程建設(shè)的綜合性，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，我們要重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，將以往的“三維目標(biāo)”中各自為政的三個(gè)層次的目標(biāo)內(nèi)容綜合起來(lái)，改變以往只重視“知識(shí)與技能”的考核模式，更要注重過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀，并將它們有機(jī)地融合。

二、從關(guān)注答案到關(guān)注問(wèn)題

當(dāng)我們審視人類自己的歷史時(shí)，會(huì)奇妙地發(fā)現(xiàn)，人類社會(huì)的發(fā)展史正是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的螺旋上升的過(guò)程。2017年版的新課標(biāo)明確地指出和推薦使用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生都關(guān)注于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而在項(xiàng)目式教學(xué)里，教師應(yīng)該更關(guān)注問(wèn)題本身，讓學(xué)生去了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，備課的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，只有這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的意愿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從相同的項(xiàng)目中尋求不同的解決方案和以小組形式探索和解決新問(wèn)題，并最終提出更多有意義的問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)。

1.什么是框架問(wèn)題

框架問(wèn)題是一組框定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并為之探究的問(wèn)題。框架問(wèn)題由三個(gè)層次的問(wèn)題構(gòu)成，它們分別是內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題。

內(nèi)容問(wèn)題是與課程中緊密關(guān)聯(lián)的一些事實(shí)性知識(shí)的問(wèn)題，我們可以在教材或外部資料中獲得其標(biāo)準(zhǔn)的答案，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和解決單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的基礎(chǔ)。

單元問(wèn)題則是指向所學(xué)該單元的重要知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，它具有開放性和探究性，它將學(xué)習(xí)者框定在具體的單元中，同時(shí)與具體的生活情景相關(guān)。單元問(wèn)題是我們引入項(xiàng)目情景的契合點(diǎn)。由于它的開放性，也使得課堂更加有活力，它的設(shè)計(jì)與提出是為了引發(fā)熱烈的課堂討論，乃至爭(zhēng)論，我們希望學(xué)生通過(guò)小組的力量探究出的單元問(wèn)題的答案，我們更希望這些答案是連我們教師都未能考慮到的具有獨(dú)特見解和創(chuàng)造性的答案。單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)其目的只有一個(gè)，那就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

我們都知道，一本教材中所設(shè)計(jì)的單元都是相互關(guān)聯(lián)的，它們形成了一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的時(shí)候，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整性，往往會(huì)陷入一個(gè)單元知識(shí)的迷宮，無(wú)法站在一個(gè)更高的角度去解決問(wèn)題，探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，為了激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們需要找到一個(gè)指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究的，更具備學(xué)科穿透力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)維持學(xué)生持續(xù)的探究行為，它就是能夠揭示學(xué)科的豐富內(nèi)涵的“基本問(wèn)題”。

2.框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中最花費(fèi)教師腦力的一項(xiàng)任務(wù)就是框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們既需要學(xué)生在具體的、有趣的生活情景中探究真理，也要讓學(xué)生完成課程單元中所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們希望學(xué)生能在具體的問(wèn)題情景中以問(wèn)題解決者的身份去參與到一項(xiàng)有意義的活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)，在他們完成項(xiàng)目后能通過(guò)一定的物化成果去呈現(xiàn)他們對(duì)框架問(wèn)題的理解。要實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的第一步就是要求教師完成框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也是最為重要的一步。

（1）框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題時(shí)，我們需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的依據(jù)。比如，在高中信息技術(shù)必修課程的模塊1數(shù)據(jù)與計(jì)算的中的“數(shù)據(jù)與信息”單元中，課程標(biāo)準(zhǔn)有以下要求：1-1依據(jù)一定的任務(wù)需求，比較不同信息獲取方法的優(yōu)劣，知道數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，確定合適的信息獲取方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們可以設(shè)計(jì)出以下的問(wèn)題框架：

由以上的框架問(wèn)題的例子，我們可以初步地看到框架問(wèn)題中的內(nèi)容問(wèn)題是源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)目標(biāo)，它們是一組探求事實(shí)性知識(shí)的有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題在我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式中最為常見，也是傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的主體問(wèn)題，在項(xiàng)目教學(xué)中它們同樣存在，這些問(wèn)題為學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維提供基礎(chǔ)。

（2）框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

內(nèi)容問(wèn)題雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，但是它們不是我們項(xiàng)目課堂的主角，我們的框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要精力將放在單元問(wèn)題上，單元問(wèn)題的解決才是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。單元問(wèn)題是以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為背景，它的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如，上面的信息與數(shù)據(jù)模塊的框架問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我們主要培養(yǎng)的是學(xué)生的信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和計(jì)算思維能力，所以，我們?cè)趩卧獑?wèn)題的設(shè)計(jì)上要充分理解新課標(biāo)中具體學(xué)業(yè)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為單元問(wèn)題設(shè)計(jì)的源頭，解決單元問(wèn)題的過(guò)程就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（3）框架問(wèn)題設(shè)計(jì)要與項(xiàng)目情景緊密相連

在完成單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)后，我們需要考慮如何通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)和問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)。在“數(shù)據(jù)與信息”單元模塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“在信息社會(huì)如何提高我們獲取準(zhǔn)確信息的效率？”這樣一個(gè)單元問(wèn)題，同時(shí)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)旅游項(xiàng)目，讓學(xué)生作為旅游活動(dòng)的策劃者的身份去完成一個(gè)旅游計(jì)劃，在這個(gè)旅游計(jì)劃的完成過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)多種渠道獲取各種相關(guān)信息，如，目的地的天氣信息、人文風(fēng)情、旅游交通工具的選擇、訂票方式、住宿的安排、旅游景點(diǎn)路線的規(guī)劃，等等，在完成這個(gè)旅游計(jì)劃過(guò)程，就是學(xué)生利用各種數(shù)字化工具對(duì)各類相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行獲取、保存與加工的過(guò)程，讓學(xué)生懂得去分辨信息的真?zhèn)危岣咝畔⒁庾R(shí)，懂得利用數(shù)字化工具提高工作效率，通過(guò)項(xiàng)目情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成單元問(wèn)題的解答。

（4）從“他問(wèn)”到“問(wèn)他”

單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施已經(jīng)使我們的課堂教學(xué)豐滿了起來(lái)，而且項(xiàng)目的完成也宣告了單元問(wèn)題的解決，為何還需要設(shè)計(jì)一個(gè)基本問(wèn)題呢？我們的目的就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不單單是一個(gè)學(xué)習(xí)者，更希望他們是一個(gè)思考者，一個(gè)提問(wèn)者。希望有這么一個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生提出更多問(wèn)題，人類社會(huì)之所以會(huì)進(jìn)步，正因?yàn)橛羞@些思考者、提問(wèn)者的存在，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，為人們提出更多值得去思考去解決的問(wèn)題，它們是新學(xué)科、新的復(fù)雜問(wèn)題、新的疑難，它們的出現(xiàn)能夠啟發(fā)和推動(dòng)他人卓有成效的研究。

這就是基本問(wèn)題存在的意義，基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性，直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究，要求學(xué)生能批判性地、創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，并且最終讓學(xué)生完成“他問(wèn)”到“問(wèn)他”的過(guò)程，提出更多有意義的問(wèn)題。

框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)任務(wù)，它的設(shè)計(jì)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們要從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的興趣愛好，設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的項(xiàng)目情景，充分地發(fā)掘適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平的探究項(xiàng)目題材，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“中華民族的偉大復(fù)興”培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.