小學(xué)低年級班級管理策略探析

劉彩芳

【摘要】班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長都肩負著重要責(zé)任，班主任的管理策略更是關(guān)系著班級管理的成效。特別是小學(xué)低年級班主任，面對的是一群年齡小，自律意識較差的學(xué)生，本來班主任工作就紛繁復(fù)雜，面對這樣一群學(xué)生無疑給班級管理帶來極大的挑戰(zhàn)。那么，低年級的學(xué)生應(yīng)該如何管理？有沒有一些比較好的管理策略？本文結(jié)合筆者多年的班級管理經(jīng)驗，就這一議題進行論述。

【關(guān)鍵詞】班級管理;小學(xué)低年級;策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林姆斯基曾說：“教育首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！焙唵蔚囊痪湓拝s道出了教育的真諦在于探究。班主任作為班級管理的“大管家”，面對的是一群性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，本來就給班級管理增加了不少壓力，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生由于學(xué)生剛從幼兒園上來，還存在著自我控制能力差、羞于表達、注意力不集中等年齡特征，更是給班主任帶來更大的挑戰(zhàn)。因此，班主任應(yīng)該如何進行有效地探究，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，探尋出有效管理低年級班級的策略成了很多低年級班主任共同探究的議題。經(jīng)過多年的實踐探究，筆者認為有如下幾條策略可以借鑒：

一、把握好低年級學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級學(xué)生年齡小、自制能力較差、紀律觀念還沒有完全形成。因此，小學(xué)低年級的學(xué)生是最需要老師用心去引導(dǎo)的，因為這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，紀律觀念形成的關(guān)鍵階段，而這個階段的學(xué)生卻是自我意識最為單薄的階段。因此，低年級的班主任，首先要把握好的是這個年齡階段學(xué)生的心理特點，只有充分了解學(xué)生的年齡特點才能夠更有針對性地進行引導(dǎo)，你才會真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀律觀念的養(yǎng)成。

例如，低年級的學(xué)生活潑好動、喜歡刨根問底、喜歡向老師“投訴”一些雞毛蒜皮的事情，其實這都是他們這個年齡階段的特有表現(xiàn)，是他們不自覺行為的表現(xiàn)。那么你把握好了他們的這種心理特性，在管理的時候你就會做到心中有數(shù)，不足為奇。例如，碰到一些學(xué)生上課的時候總是坐不住;課間總會有一些學(xué)生在走廊里玩得忘乎所以，姍姍進教室;甚至?xí)龅綄W(xué)生時不時跑進辦公室投訴一些無關(guān)要緊的事情;一些學(xué)生說臟話、打架……面對學(xué)生的這些行為，作為低年級的班主任，你不應(yīng)該心情煩躁，覺得學(xué)生太調(diào)皮，而應(yīng)該心理清楚，他們的這些行為可能是不自覺的行為。因此，此時需要做的是，把學(xué)生叫到身邊，用心跟他們交流，傾聽他們的心聲，充分了解學(xué)生為什么會產(chǎn)生這些行為?！爸褐税賾?zhàn)不殆”，了解學(xué)生的這些心理特點，那么，我們就可以有針對性地進行引導(dǎo)，而不是盲目地進行批評教育了。由此下來，學(xué)生也會在你的引導(dǎo)下慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、關(guān)注鼓勵低年級的學(xué)生，增強學(xué)生自信心

蘇霍林姆斯基曾說：“自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉?！边@就充分說明了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自信心的重要性。對于低年級學(xué)生來說，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信比任何階段都重要，因為低年級的學(xué)生本來就穩(wěn)定性較差，如果缺乏學(xué)習(xí)自信的話，他們更容易分散注意力，不利于他們成績的提高。那么學(xué)生的自信心應(yīng)該怎么樹立？答案就是：鼓勵！事實證明懂得鼓勵學(xué)生的老師，學(xué)生的自信心都是比較足的。因此，低年級的老師在樹立學(xué)生的自信心的時候要懂得鼓勵學(xué)生。

案例：曾經(jīng)教過這樣的一位低年級學(xué)生，剛從幼兒園上到一年級的時候，發(fā)現(xiàn)他上課很積極，老師提問的時候總是把手舉得高高的，回答的聲音也非常響亮。就是這么一個活潑的學(xué)生，半個學(xué)期過后筆者發(fā)現(xiàn)他開始變得“銷聲匿跡”，上課的時候不是開小差就是跟同學(xué)講話，更嚴重的是后來慢慢地變成作業(yè)也不認真完成。于是我開始找他談話，指出他的這些學(xué)習(xí)缺點，并且告訴他再這樣下去，老師就要把你的這些“缺點”告訴家長。面對老師的批評教育，他只是低著頭，什么也不說，面對這個學(xué)生突然的變化我開始苦惱起來。為了進一步搞清楚原因，筆者叫來幾個跟他走得比較近的學(xué)生，問清楚情況。經(jīng)過了解，終于揭開了謎底：原來在他看來老師們都不重視他，他舉手10次才叫了他一兩次，就算回答對了也不會表揚他，對比起幼兒園的老師來說小學(xué)的老師一點都不好。了解到了這些情況后，筆者馬上調(diào)整了策略，上課的時候開始多關(guān)注他，并且盡量多叫他回答問題，并且回答后及時給予表揚，哪怕錯了也要進行鼓勵。從哪以后，上課的時候又看到了他積極的身影。而且從這以后，對班里的每個學(xué)生都進行關(guān)注，捕捉學(xué)生們的每一點進步，傾聽他們的心聲，及時鼓勵，學(xué)生的自信心開始變得越來越足。

三、構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系，攜手育人

俗話說：“家長是孩子的第一任老師?！边@句話言簡意賅地指出了，家長在教育過程中所起到的重要作用。事實如此，把學(xué)生培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的人，絕不是學(xué)校單方面的事，這需要家庭、學(xué)校、社會多方結(jié)合。低年級的學(xué)生，剛剛從幼兒園升上小學(xué)，一方面對家長的依賴還是比較多，另一方面老師對學(xué)生的了解也比較少，因此要想有針對性地進行教育，老師與家長就必須進行有效溝通，構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系，才能更好地把學(xué)生教育好。

例如，在現(xiàn)代信息高度發(fā)達的社會，構(gòu)建和諧的家校溝通渠道還是比較方便的。當(dāng)前，通過微信創(chuàng)建班級家長群就是一條比較簡單實效的方法。具體做法如下：

1.把班級的所有家長都拉進班級的家長群并且實名;

2.班主任可以通過微信群，把學(xué)生每天在校的表現(xiàn)發(fā)給家長，例如，上課表現(xiàn)，活動表現(xiàn)，可以是圖片形式也可以是短視頻的形式，如此一來家長就可以及時知道自己子女在學(xué)校的具體表現(xiàn);

3.除了發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以及時地把學(xué)校的通知、作業(yè)布置等也一并發(fā)到群里，家長即使在外面也可以及時知道，并且做好監(jiān)督;

4.當(dāng)然學(xué)生家長也可以把學(xué)生在家的一些表現(xiàn)通過私信的形式告訴老師，讓老師也可以及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，以便更好地開展教育教學(xué)工作。

當(dāng)然，除了通過現(xiàn)代化的管理手段，一些常規(guī)的家校合作也可以開展，比如，定期召開家長會，通過家長會讓家長了解學(xué)校的辦學(xué)理念，了解班級的管理，對學(xué)生一個階段來的總結(jié)也是非常有必要的。

總之，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，成長的引路人，對于剛邁入小學(xué)的低年級學(xué)生來說，班主任對他們的啟蒙和引領(lǐng)具有非常重要的作用，因此，小學(xué)低年級的班主任一定要結(jié)合他們這個年齡階段的身心特點，多花心思，多鼓勵他們，同時做好與家長的溝通工作，這樣才能夠有針對性地開展管理工作，才能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王蕙.有效德育：基于實踐的探索[M].天津：天津教育出版社，2012，7.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.