幫助初中生充實英語“詞匯銀行”策略

譚瑜瑩

【摘要】對英語學習者而言，決定英語水平高低和英語應(yīng)用能力強弱的一個重要因素便是英語詞匯量的多少。在中學英語教育中，英語詞匯的記憶是重點和難點。學生只有學好詞匯，廣泛記憶單詞，才能提高英語讀、寫、聽、說等能力。本文分析了初中生英語詞匯學習中存在的問題，并針對初中英語教學如何幫助學生充實“詞匯銀行”的問題進行了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;情境學習;方法和技巧

“萬丈高樓平地起”，如果把英語這門語言比喻成是一棟高樓，那么詞匯就是這棟高樓的每一塊石磚。要想把房子砌好，首先需要準備足夠多的石磚。詞匯是句子構(gòu)成最基本的要素，初中生學習英語應(yīng)當重點掌握詞匯。

一、初中英語學習存在的問題

在很多學生看來，英語詞匯是一塊非常“難啃的骨頭”。盡管許多學生在攻克詞匯上付出了諸多努力，但成效并不明顯。為了幫助學生充實自己的“詞匯銀行”，我們需要認清以往的學習中存在的問題：

（一）對英語詞匯死記硬背。單個的單詞記憶往往事倍功半，若能把詞匯放到具體的語境中，詞義才容易清晰記憶。如“Go for it”七年級下冊Unit8 enjoy一詞，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：reading is really enjoyable，I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.這樣復習單詞就很自然地復習了enjoy的各種詞形。

（二）只知其一，不知其二?！癎o for it”七年級下冊Unit2出現(xiàn)“exercise”（鍛煉、練習）時，如果學生在平時學習時不注意比較該單詞在意為“鍛煉、運動”是不可數(shù)名詞，而在意為“練習、習題、體操”是可數(shù)名詞，那么在做Doing morning _____（exercise＼exercises） is helpful to our health選題時容易出錯。

（三）霧里看花，不能舉一反三?！癎o for it”八年級上冊Unit3 “l(fā)oudly，loud，aloud”三個單詞在考試前就應(yīng)該弄明白，但由于詞形近似，有的學生在考試時仍對這三個單詞感到模棱兩可;“Go for it”七年級下冊Unit7的“hard”是“努力的、困難的”，作形容詞 ，而“Go for it”八年級上冊Unit2的副詞“hardly”卻是“幾乎不，簡直不”。如果學生在平時學習時對詞形近似的詞匯多加揣測，有針對性地比較記憶，日積月累，一定有巨大的進步。

二、注重詞匯的教學

語言學家們說得好：英語學習者如果不懂語法而懂詞匯，也可以猜出文章60%的意思，而如果只懂語法不懂詞匯，則什么都猜不出。所以學英語一定要記憶單詞。

（一）學習音標的必要性

掌握好音標不僅能夠更好地聽說讀寫，加快英語單詞及語句的記憶，也能進一步拓寬學生的英語知識儲備。如果學生掌握了音標的規(guī)律，在看到陌生的單詞時能比較準確地拼讀，可以有效提升學習英語的自信心;另外，掌握音標也可以克服學生拼寫時提筆就忘的毛病，利用英文發(fā)音記憶單詞拼寫。

（二）鼓勵學生在生活中豐富自己的詞匯量

英語學習更深層次的目的是為了運用，因此老師應(yīng)引導學生創(chuàng)造學習詞匯的機會，比如，引導學生嘗試用英語去向同學以及老師敘述理想職業(yè)，如此，既可以豐富詞匯量，在交流的過程中又可以鍛煉英語表達能力，達到“一石二鳥”的效果。

三、詞匯教學中如何利用情景學習

《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實情景中體驗和學習語言。”單獨的詞匯背誦是不利于記憶的，所謂“詞不離章”，在文章的語境信息中對其中的單詞進行猜測，再翻閱字典查閱單詞的準確含義，才是學習詞匯的最佳途徑。

（一）什么是情境學習

情境學習，是指在學習過程中，創(chuàng)建具有學習背景、景象的學習環(huán)境，師生主動、積極、建構(gòu)性的學習。在具體情境中進行學習，可以對所學知識形成深刻的印象。在實際英語教學中，情景教學方式可以使學生在特殊的環(huán)境下完成對知識的理解和建構(gòu)，有利于學生迅速融入英語世界的文化氛圍，突破“啞巴口語”的弊端，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

（二）結(jié)合語境，學以致用

1.在情境中進行詞匯教學

“Go for it”教材中有大量的詞匯，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師可以采用多種形象的教學方式，寓教于樂，幫助學生克服心理障礙。例如，教師可以采用猜謎、看圖繪畫、聽英文歌曲等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘導學生主動思考。如學習七年級下冊Unit8“bank”這個詞匯時，教師可展示一幅圖片，指著廣闊無垠的河流說 “Why is the river rich？”“Because it has two banks.”這里的“bank”代表著何意？當學生看到圖片，自然能夠結(jié)合自身理解，輕松記憶bank的兩層含義，即：銀行和岸。

2.在情境中進行句型教學

句型教學與情境的創(chuàng)設(shè)不能分開?！癎o for it” 七年級下冊Unit8：There be…句型，想要幫助學生有效記憶，提高教學效果，教師可以為該句型的學習創(chuàng)設(shè)具體形象的情境。比如，教師可以出示一幅“房間”的圖片，讓學生在這個情境中進行操練，用There be…句型造句。這樣，枯燥的句型學習與實際生活相結(jié)合，會更加形象、易懂，學生也會覺得新鮮并產(chǎn)生興趣。

3.通過上下文來學習單詞

教師在在詞匯教學中要善于運用語境教學法，引導學生通過上下文學習單詞。學生在學習英語文章時，可以先通過上下文猜測生詞意思，再查閱字典掌握單詞的準確含義，如此一來，學生可以更加深刻地理解單詞的用法和含義，從而記憶單詞更加牢固。

四、方法和技巧

（一）把記單詞當作一種樂趣

教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話一語道出興趣是最好的老師。立足于課堂教學，教師可以通過開展多種多樣、生動形象的教學活動，培養(yǎng)學生對記憶和運用詞匯的興趣。

（二）分類記憶法

要解決學生單詞難以記憶等問題，在詞匯的識記方面，教師可以通過踐行語音記憶法及傳授構(gòu)詞法規(guī)則來改善學生的詞匯識記方法。通過科學、系統(tǒng)地教學，學生將英語詞匯的音和形聯(lián)系來進行記憶。同時，英語詞匯的構(gòu)成，特性和分布的規(guī)律非常明顯，教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類。

（三）制作卡片法

教師可以讓學生把需要記憶的單詞制作成卡片，卡片上標注單詞、音標、解釋、例句等內(nèi)容，方便隨身攜帶，以達到隨時隨地背誦單詞的目的。眾所周知，豐富的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，要準確地用英文表達，極大提高快速閱讀地速度，離不開豐富地詞匯量。

（四）適當集中，反復循環(huán)

學生應(yīng)當每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再復習一次，溫故知新，復習的時間間隔應(yīng)是先短后長。根據(jù)記憶規(guī)律，從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升記憶單詞的能力，形成長時間的記憶。另外，學生還要勤于手寫，用近期所學的單詞造句，并盡量使用剛學過的新詞匯寫佳句或?qū)懽?。在日常生活中，學生還可以多與同學用英文進行溝通交流，真正做到融會貫通，通過多種方式呈現(xiàn)單詞，以用促學，學以致用，從而加深感知印象。

五、結(jié)束語

中學生想要充實自己的“詞匯銀行”，就要把詞匯、語句和文章結(jié)合起來。教師要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感知并理解同一詞匯在不同的上下文中的不同意義、用法以及搭配，讓學生看到詞匯的實際運用情況。

教師在進行詞匯教學時，抓住單詞這個“點”，就能帶動詞組、句型這根“線”，撐開閱讀和理解這個“面”。在教學時教師應(yīng)注意避免枯燥地灌輸詞匯，而是結(jié)合具體生活場景，添加更多生活化的元素，活躍課堂氛圍，使學生積極主動地參與到學習過程中來。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書·英語Go for it八年級上下冊、九年級[S].北京：人民教育出版社，2014.

[3]徐銳.新課標下高中英語詞匯教學的有效性策略研究[J].肇慶教育研究，2017.